組織小學低年級學生小組合作學習的有效策略

李 菲

培養學生的合作意識是新課程積極倡導的理念。若要促使學生合作交流,就必須在教學組織形式和方法上進行變革,采用有利于學生主動參與的多樣化的組織形式。小組合作學習便是這種有效組織形式中的重要方式之一,它已越來越多地被廣大教師所采用。

如何針對低年級學生的特點來幫助他們進行有效的小組學習,我認為要注意以下幾點:

一、優化組合,學會交流

優化組合小組,是小組合作的基礎。低年級學生剛入學,他們的合作往往只流于表面,所以讓學生學會交流是進行合作學習的前提。

第一,逐步培養合作意識。低年級學生的小組合作初期,學生的合作能力幾乎為零,此時要注意合作小組內人員最好從同桌開始。一個人說,另一個人聽;一個人操作,另一個人觀察、評價。然后互換角色進行,讓學生逐步接受這種學習方式。

第二,合理分配,各盡其責。在學生有一定的合作能力時,隨著年級的遞增,我們小組合作的人數可以適當增加至四人。在確定小組人員時,應根據知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、性別因素等來搭配,以強帶弱,均衡組合。小組成員要做好合理的分工,確定組長。并根據他們的能力,分配不同的任務,如:收集資料、記錄情況、匯報交流成果等等,讓每個學生參與其中,成員的分工要定期輪換,以便使每個學生都獲得多方面的發展。

二、根據特點,培養習慣

對于低年級小學生而言,開展有成效的合作學習有一定的難度,更缺乏從事合作學習所必需的有效技能,為使合作學習更為有效,應根據低年級學生的特點,培養學生良好的合作交流的習慣。

第一,學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節。在課堂中,教師要訓練學生認真而仔細地聽取別人的發言;聽明白其他同學的發言;同時要聽得表揚,也要聽得進批評。

第二,學會質疑。小組活動中,在肯定別人優點的時候,要敢于質疑,如有疑問,應大膽尋求根源,不放棄一個方案或想法。

第三,學會表達。僅僅會聽是不夠的,每個學生必須學會表達。教師應積極調動發言機會少的學生的參與欲望,培養他們敢說的勇氣。

第四,學會遵守紀律。合作往往是小組化學習,人數不多,但也必須在一定的組織紀律約束下進行,要避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死,不給學生自主學習、自主活動的空間,而是通過一定的紀律約束,讓學生在合作中“活而不亂”。

三、營造氛圍,精選內容

1.積極營造合作氛圍

要使學生積極主動地探索知識,無拘無束地展開討論,必須轉變教師和學生的角色,建立平等和諧、民主友好的師生關系,為學生營造一個生動、活潑、自由的學習環境,把學生的主動權還給學生。如:在二年級下冊教學“找規律”時,我以小組為單位,請學生仔細觀察圖上的規律,學生能用自己的話說出:“上面一排的第一個放在下面一排的最后,上排的第二個往前移,成了下一排的第一個,下面的也是一樣的。”我肯定學生的觀察,并組織學生討論:“給這種規律起一個什么名字?”我放手讓學生去說,經過一番激烈的討論,一名學生說“循環規律”,我隨即讓他說一說是怎么想的,學生回答:“我們從輪換座位想出來的,每個星期一,第一排的學生坐到最后一排,其他位置的同學向上移一排,以后每個星期都這樣循環輪坐。”我借機肯定了學生的回答,并表揚他能從生活中發現數學知識。

2.精心選擇合作討論的內容

如何使小組合作學習不流于形式,真正起到促進學生發展的作用呢?我認為選擇活動的內容和確定討論的主題是至關重要的。這就要求教師一方面要認真鉆研教材,把握本節課的重點和難點,并深入了解學生的生活實際。如:在一年級數學教學“不同標準的分類方法”時,我以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來,然后互相交流討論,看看怎么分類。有的同學是按鉛筆的顏色來分的,有的是按鉛筆有無橡皮來分的,有的是按鉛筆有沒有削過來分的。我一一肯定學生的這些分法是對的,并引導學生明確選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

(作者單位:江西省南昌市郵政路小學)