網絡環境下小學生無分數多元化評價研究

潘廣洲

實施日常過程性評價與階段性等級評價相結合的無分數多元化網絡評價,建立學生成長電子檔案,實現跨時空網絡交流、輔導與評價,規范評價過程與結果,讓評價的過程成為學生自我教育、自我發展的過程,讓評價的結果成為學生發展的新起點。

評價是促進學生發展的有效工具。實施無分數評價,建立日常過程性評價與階段性等級評價相結合的綜合評價體系,是一項涉及面廣、嚴謹且繁重的系統工作。隨著計算機與網絡技術的普及,實施網絡評價,能做到科學、系統、高效,能最大限度地減輕評價者的負擔,減輕學生心理壓力,改善學生學習狀態與教師的教學方式。

1 建立網絡評價管理平臺

學校組織專門力量或與技術部門合作,研究開發學生成長電子檔案網絡管理系統(或者借用其他類似的網絡應用系統),為每個學生建立電子成長檔案,實現多元化、過程性網絡評價,促進學生全面、和諧、健康發展。平臺可以學校網頁為登陸頁面,每個班級建立一個網上班級,教師、學生、家長都有自己的賬戶名和密碼,登錄后能夠在規定的權限內進行相應的評價活動。此外,平臺還具有成果展示、交流輔導對話功能,典型資料可以圖片、視頻等多種形式收集到附件中進行永久保存。

建立學生成長電子檔案實施網絡評價,有利于教師與家長隨時了解學生的需求,因勢利導,促進和幫助學生發展;有利于學生成長檔案的管理與保存,也有利于發揮網絡的優勢,家長在家就能進行評價,家長、學生與教師的交流就像網上聊天一樣簡便;可以實現有網絡存在的地方就能進行網絡評價;學生畢業還可以將成長檔案進行拷貝保存,或向上一級學校移交。

2 建立網絡評價的內容、方法體系

2.1 建立日常過程性評價操作方法、內容體系日常過程性評價包括對學生在校期間、節假日期間的日常表現進行全方位評價,是網絡評價中的主要部分。

1)確立日常發展“成長關鍵點”,建立日常過程性評價指標體系。所謂“成長關鍵點”,也可叫“成功點”,是指學生在發展過程中取得的具有明顯成效或進步的關鍵事件或表現,包括取得的各類成績、榮譽,或某些優良的行為習慣、品德表現等。以“成長關鍵點”為基本內容,分類建立評價指標體系,大體可分為學業發展類指標,包含課堂學習、課堂作業、家庭作業、單元檢測等方面;習慣養成類指標,包含行為習慣、學習習慣、生活習慣等方面;品行情感類指標,包含好人好事、學習興趣、語言文明、生活態度等方面;藝術特長類指標,包含參與活動、藝術水平、藝術貢獻等方面,以及其他評價指標、附件等。

2)探索日常過程性評價方法,實施多元化記錄評價。根據學生的表現對每一項評價指標進行描述性記錄評價;能夠反映學生成長過程的典型材料可以收錄到附件中;評價主體與方式主要包括學生自我評價、教師評價、家長評價、學生互評等。

2.2 建立階段性等級評價操作方法、內容體系階段性等級評價主要是指期末學業成績評價、班級綜合評價、自我評價、家長評價、教師鑒定等方面。

1)改革期末檢測辦法,提高檢測的促進發展作用。實施“3+2”考試制度改革,實行語文、數學、英語3科考試加常識與技能2項綜合考查,目的是促進學科教學均衡發展,提高教學質量,保證學生素質的全面提高。檢測以課程標準為依據實施標準化檢測、等級制評定、計算機管理,既體現工具性學科的重要性,又促進常識、技能類科目教學的均衡發展,尤其突出常識檢測的綜合性。

2)期末多元化評價,確保讓每一個學生帶著獎狀回家。在期末“3+2”檢測的基礎上,從評價內容、評價主體、評價方式、評價結果等多個方面進行“成功點”評價,多方位尋找閃光點、多層次肯定成績、多角度設獎,激勵、賞識每一個學生,讓每一個學生帶著獎狀回家。

3)堅持“我進步了”自我評價,實現學生成長中的自我提升。自我評價“我進步了”是該評價體系中最關鍵的部分,要求學生對一學期來的進步進行自我分析,要凸現閃光點,同時也要客觀分析自己的不足,明確今后的努力方向。

3 實施網絡評價對學校、教師的要求

3.1 創設激發“成長關鍵點”的教育活動環境探索多種有效活動方式,盡量使參加主體能夠涵蓋全體學生,活動內容能夠包含全部學科。為每一個學生提供展示才能的機會,讓每一個學生都能夠獲得自己的成長關鍵點。

3.2 改善教學方式,讓學生在評價中獲得成功的體驗無分數評價關注的是學生的成長過程,改善教學方式,引導學生開展自主學習、合作學習,實施自主評價,不僅能提高學習效率和學習質量,更重要的是能使學生及時獲得成功的體驗,不斷增強自信心,讓“成功點”成為基石,鋪成學生成長的道路。■

(作者單位:山東省青州市海岱學校)