電腦課件與教學

趙松巋

1 鉆研教材,設計課件

多媒體課件的設計必須體現以學生為主體,教師為主導;有明確的教學目的和學習目標;必須符合教學規律,體現教師的教學思想和教學藝術。為確保課件的質量,在課件開發的初始階段,設計教師在選題時,要認真鉆研教材,明確要達到什么目標,解決教學中的什么問題,突出哪些重點,突破哪些難點,采用何種方式,實現目標等,并按要求寫出教學方案、教學過程結構的流程圖。課件制作人員根據設計教師的稿本,分析可行性程度、必備條件以及需增補的材料,確定課件類型,進而選擇硬件和軟件環境,選用適合的媒體,收集、采集素材資料,完成課件和編輯制作。為保證課件質量,教師在執教典型課件時,一般都有較多教師聽課,可利用執教教師的說課和聽課教師的評課,廣泛聽取學科教師的意見,分析課件成功與否,在此基礎上對課件進行修改完善。

隨著研究的深入,創作熱情的激起,這時開設必要的培訓講座,通過適當的輔導使教師真正掌握現代教育技術,這樣CAI課件編制和運用就會在全校順利鋪開,研究工作也會上一個臺階。隨著廣大教師研究水平的提高、學校設備的更新,研究工作就可以以點到面,研究模式由計算機教師為課件制作的主體向輔助地位過渡,學科教師則逐漸成為課件設計制作的主角。各學科可以根據本學科在不同年級、不同階段的知識特點,擬定相應階段的研究目標,采用分、聚結合的方式進行設計研究和制作技術的研究,使計算機輔助教學課件更適用于教學。

2 發現難點,創意課件

教學難點的形成來自2個方面:一是對學生而言,某些教學內容抽象;二是傳統教學手段對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力欠缺。形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統,可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學,彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足;尤其在處理其他教學方面難以處理的問題上,能有效地刺激學生大腦皮層的興奮,從而增強他們的直觀印象(實踐證明:人的大腦對動態畫面的印象要遠遠超過對靜態畫面的印象)。這就為教師突破教學難點,提高課堂教學效果提供了一種現代化的手段,取得傳統教學方法無法取得的教學效果。這正是數學CAI的著眼點。

例如立體幾何入門難是多年來數學教學的難點之一,一是畫圖與識圖,圖立不起來;二是對空間圖形的復雜位置關系條理不清,構思不出來。而CAI在這方面有潛在的巨大優勢。“異面直線的概念”可通過三維圖形的旋轉,表達難以用語言說清的問題;“多面體截面作法”可以用視聽結合方式傳授知識信息,可以使學生眼觀文字圖形,耳聽解說旁白,字形規范,作圖清晰,從而提高學習效率和記憶效率。總之,在立體幾何教學中利用多媒體課件,有利于突破教學難點,培養學生的立體感、空間想象力和空間作圖能力。

3 遵循規律,編輯課件

追隨現代教育技術的發展,以現代教育思想為指導才能設計出體現時代特征的教學課件。推行探究式學習模式中,著重研究以下3個子模式。

3.1 操作發現學習模式特點:教師創設問題情境并交給學生一些學習材料(實物材料、文字材料),讓學生在操作、觀察、思考中發現規律,得出結論。基本教學過程:刺激產生問題——操作、思考發現規律——交流、總結得出結論——練習。

3.2 探究研討學習模式特點:學生為主體,圍繞教師精心設計的牽一發而動全身的問題自主參與研討,體現討論有中心,探究有重點,參與意識強,發散程度高,使學生認識到一定的廣度和深度。基本教學過程:提出學習探索問題——分組研討——小組代表匯報研討情況——學生得出結論——運用結論練習。

3.3 比較歸類學習模式特點:創設情境,提供事實,激發學生通過比較歸類對事物進行有序地定性研究,發現特征和規律。基本教學過程:創設情境、提供事實——比較歸類——交流——歸納概括——鞏固結論。

4 運用網絡,培養能力

多媒體教學應朝著網絡應用方面發展。例如通過多媒體網絡系統,把師生所設計的幾何畫板上的內容進行有效的交互,向師生提供更加有效的控制使用信息的手段。同時也開闊學生的視野,交互為師生的共同活動、交流及教師對學生學習情況的及時跟蹤評價、及時反饋提供保證。交互也為學生提供學習活動的場所,對學生主體性發揮,激發想象力、創造力十分有益,為教學質量的進一步提高提供方法。同時,比傳統課堂教學中交互的方式——提問等更加深一步。

由此可見,通過課件教學等現代教育手段不僅能促進教育思想、觀念的現代化,而且還能促進教學內容、教材形式的改變,從而進一步改變教學過程中學生對知識認知的過程,促使教師運用現代教育思想理念,不斷為學生提供“活的教材”,設計“活的課堂”,讓學生“活”起來,在探究發現中體會到學習的極大樂趣。■

(作者單位:山東省膠南市王臺鎮中心中學)