科學(xué)課堂教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)策略

張紹陽(yáng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,面對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)等迅速地改變著世界和生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列負(fù)面問(wèn)題的挑戰(zhàn),學(xué)生必須逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),崇尚科學(xué),破除迷信;必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣,形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值取向,樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感;必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識(shí),以順應(yīng)時(shí)代的要求;必須體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維方法,以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)決策中遇到的問(wèn)題,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).由此可以看出,關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系,是學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的根本點(diǎn),這給科學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案?jìng)鬟f了清晰的思路.然而,目前很多教師只注重了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)形式上的要求,但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念比較模糊,他們總是停留在如何肢解教材內(nèi)容、如何展示教學(xué)內(nèi)容上,最終使得科學(xué)課堂教學(xué)演變成舞臺(tái)劇的預(yù)演,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上沒(méi)有真正達(dá)到教學(xué)目的.

教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到,科學(xué)是一門源于生活實(shí)踐又服務(wù)于生活的應(yīng)用學(xué)科.因此,教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重回歸生活,發(fā)掘生活素材,提煉科學(xué)知識(shí),并讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的研究方法和思路,養(yǎng)成科學(xué)的生活觀.

一、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)教學(xué)的切入口

“課堂教學(xué)的成功,必須有兩個(gè)基本條件:一是對(duì)所教文本的熟悉;二是找到破譯文本的切入口”(復(fù)旦大學(xué)附中特級(jí)教師黃玉峰語(yǔ)).科學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí),尋找教學(xué)的切入口是關(guān)鍵所在.

所謂“切入口”是指正確觀察事物、充分認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵點(diǎn),是剖析科學(xué)現(xiàn)象的入口點(diǎn).無(wú)疑,學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最有效的“切入口”.課堂教學(xué)中教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)把學(xué)生記憶中習(xí)以為常的生活經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象,加以提煉、深化,得出一般性規(guī)律,學(xué)生會(huì)興味盎然,更能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,走出生活經(jīng)驗(yàn)的低級(jí)階段,走進(jìn)理性思維的科學(xué)殿堂.

例如,在設(shè)計(jì)“電功率”一節(jié)知識(shí)時(shí),可以單純從電功率的定義“單位時(shí)間里電流所做的功叫電功率”出發(fā),推出定義:P=W/t,再結(jié)合電功計(jì)算公式W=UIt,得到P=UI,然后進(jìn)行應(yīng)用.以上設(shè)計(jì)看似順理成章,脈絡(luò)清楚,但細(xì)細(xì)想來(lái),整個(gè)教學(xué)過(guò)程卻似一池死水,純粹的公式推理,失去了科學(xué)最本質(zhì)的意義,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中乏味無(wú)趣.

如果我們運(yùn)用一下學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),可以換一個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì):取兩個(gè)燈泡,甲“220 V,40 W”,乙“220 V,100 W”,提出問(wèn)題:“這兩盞燈連接在電路中,發(fā)光時(shí)哪盞燈亮?”學(xué)生會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)肯定地回答:“100 W的亮.”教師并聯(lián)連接,實(shí)驗(yàn)操作,果然100 W的亮,學(xué)生會(huì)得意洋洋.進(jìn)而引問(wèn)為什么這盞燈亮一些?學(xué)生又能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答:“這盞燈通過(guò)的電流大.”此時(shí),教師可以改變一下電路,讓這兩盞燈串聯(lián)連接在電路中,閉合開(kāi)關(guān),學(xué)生們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)此時(shí)40 W的燈泡比100 W的燈泡亮!這下,學(xué)生就會(huì)好奇地進(jìn)行思索:兩燈串聯(lián)時(shí)通過(guò)的電流相等,看來(lái)還有另外的因素在影響電燈的亮度,進(jìn)而通過(guò)再進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)測(cè)量、討論,可以得到原來(lái)電燈的亮度是由電壓和電流共同決定的,從而水到渠成引出電功率的概念及意義.

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生能從已有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅,再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的局限性,進(jìn)而進(jìn)行探究,最終掌握科學(xué)知識(shí).這樣,可以有效地激活學(xué)生的思維,課堂生成生動(dòng)自然,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有序,給他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下探索的種子.

二、注重科學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力

科學(xué)源于生活,更應(yīng)該服務(wù)于生活.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果割裂科學(xué)與生活的自然聯(lián)系,必將導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗.“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái).”學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)后必須反哺于生活,這樣才能使“生活-科學(xué)”進(jìn)行良性的循環(huán).教師必須摒棄科學(xué)知識(shí)的“神圣化”和“神秘化”思想,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重尋找與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的生活應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐,并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義.

例如,在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞由于細(xì)胞液濃度小于外界水溶液的濃度而引起失水”的知識(shí)時(shí),教師可以設(shè)置討論:(1)炒菜時(shí)掌握放鹽的數(shù)量和時(shí)候是很有講究的,什么時(shí)候加鹽能夠讓炒好的菜看上去新鮮滋潤(rùn)?(2)人在感到口渴時(shí)喝可樂(lè)、吃水果、喝白開(kāi)水等方法中哪種最解渴?(3)家里腌鹽菜時(shí)怎么會(huì)出現(xiàn)那么多的“水”?(4)以前人們皮膚上出現(xiàn)傷口化膿時(shí)常用鹽水處理,說(shuō)這樣可以殺菌,這是真的嗎?科學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)這樣的生活化應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在體會(huì)科學(xué)知識(shí)“實(shí)用性”的同時(shí),進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)的興趣.

三、注重師生對(duì)話,使科學(xué)課堂生活化

生活的基本要素是享有人與人之間的平等,但多年的教學(xué)無(wú)形中讓教師與學(xué)生站在課堂的不同臺(tái)階上,師生之間缺乏平等,教師在課堂教學(xué)時(shí)常居于權(quán)威地位,無(wú)形中要求學(xué)生盲目服從于教師,學(xué)生被教師牽著鼻子走,導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力逐漸減弱甚至喪失,也造成了學(xué)生在“權(quán)威”下唯命是從的不良個(gè)性,失去了“課堂生活”的樂(lè)趣,最終把科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成不堪承受的負(fù)擔(dān).

為改變這種局面,教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的人格培養(yǎng),重視他們的思考獨(dú)立性,有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考、發(fā)表見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑.課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意設(shè)計(jì)情境,與學(xué)生平等“爭(zhēng)論”,在“合理讓步和服從”中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格.

筆者在教學(xué)“燃燒的條件”時(shí),先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一顆白磷放入燒杯中,學(xué)生觀察到白磷沒(méi)有燃燒;然后往燒杯中倒入熱開(kāi)水浸沒(méi)白磷,發(fā)現(xiàn)白磷仍沒(méi)有燃燒;再傾斜燒杯慢慢倒出水,直至白磷露出水面,此時(shí)白磷劇烈燃燒,冒出滾滾濃煙,老師頓時(shí)“手忙腳亂”.老師的“生活化表演”,讓學(xué)生感受到老師原來(lái)也是“普通人”的同時(shí),油然生出幫助老師的情感,于是在師生互動(dòng)的討論中,認(rèn)識(shí)到燃燒需要滿足兩個(gè)條件:“溫度達(dá)到著火點(diǎn),與助燃劑充分接觸.”并且?guī)椭蠋熢O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn):不要讓白磷露出水面,可以往水中通入氧氣,觀察到白磷的燃燒,但不會(huì)讓有害的“白煙”在教室里彌漫.

這樣的生活化課堂,讓學(xué)生感受到人格獨(dú)立的尊嚴(yán),體會(huì)到學(xué)習(xí)互動(dòng)的樂(lè)趣,欣賞到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的成功,更感受科學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力!

四、拓展課堂,讓科學(xué)學(xué)習(xí)向生活延伸

初中科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐是緊密相連的.學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)束,并不意味著科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的終結(jié),而是真正科學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)科學(xué)史的介紹來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注科學(xué),發(fā)現(xiàn)科學(xué),用科學(xué)改變生活.

例如,學(xué)生學(xué)習(xí)液體的壓強(qiáng)后,可以引導(dǎo)其處理家中下水道堵塞的問(wèn)題:把下水道的其他出口封閉,用一根長(zhǎng)的橡皮管連接剩余的唯一落水口,往里灌水,用水的強(qiáng)大壓強(qiáng)沖走堵塞物;學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后,讓學(xué)生去關(guān)注家里農(nóng)田中的大棚,想法提高大棚中農(nóng)作物的產(chǎn)量;學(xué)習(xí)了植物的營(yíng)養(yǎng)生殖后,讓學(xué)生在自家的山上去跟著家人嫁接楊梅和桃子,改良品種.

總之,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,只要有意識(shí)地注重生活,從生活中提煉素材,定能讓科學(xué)課堂多姿多彩,使學(xué)生的思維得到最好的開(kāi)拓和發(fā)展,讓學(xué)生的科學(xué)分析能力和科學(xué)素養(yǎng)不斷提升,為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的動(dòng)力.

(責(zé)任編輯:羅 艷)