從多媒體教學談教學基本功

蔡偉偉　張　紅

摘要:多媒體教學隨著時代的發展已經被廣泛地應用于高等教育教學中,然而其現狀卻不容樂觀,還普遍存在著很多問題與弊端。其問題根源于多媒體教學逾越了手段工具的輔助功能,甚至無形中被視為教學過程的誤區所致。只有通過加強教學基本功的訓練才能克服多媒體教學的弊端,充分發揮其應有的優勢和獨特作用,從而更好地為教學服務。

關鍵詞:教學基本功;多媒體課件;多媒體教學

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0240-02

1.直觀性與集成性。這是多媒體教學不可替代的最大的性能與優勢。從認知心理學角度來看,聽視覺等感官刺激在協調且適度的強烈刺激下,才能達到最佳的認知效果。通過多媒體,教學內容可表現為動靜結合、宏微觀結合、形象與抽象相結合、圖文并茂及視聽結合的動感內容。生動、直觀、新穎的多維度、多層次、綜合性的適度感官刺激,有利于強化“模式學習”,增強感性認知,培養形象思維,進而彌補傳統教學偏重于抽象思維與邏輯認知結構的不足。其優勢的發揮在于調控好“刺激度”。

2.彈性與開放性。有彈性的信息容載量及開放性的容載體系,是多媒體課件第二大優勢。一方面,使得課堂教學容載量增大更容易實現。容載量大表現為,第一信息載體形式多樣化,例如色彩圖文、可視可聽。第二信息量多而豐富。充分的課件準備,節省了課堂書寫的時間,延展了課堂教學的時間。另一方面,容載量可以根據課堂教學的具體情況進行有效調控。在教學過程中可沿著課件的順序按部就班講解,也可利用導航工具、按鈕設置等跳躍點讀;針對不同部分的內容可精讀細講,也可跳躍性點撥泛讀。有彈性的信息容載量和開放性的容載體系,延展了課堂教學的廣度和深度,有利于實現生動、直觀的情境教學;同時,也有利于可持續性備課與使用。課堂猶如一本書,可以讀“厚”,也可以讀“薄”。關鍵在于教師根據教學目的、教學對象及課時安排等進行合理安排。

3.可持續性。包括課前的可持性備課和課堂可持續性使用兩部分。課件可以隨時根據需要進行更新調整與補充刪減。從而,避免了重復勞動,減輕了備課量。更有利于教師把精力集中于關鍵內容的更新、教學方法的改進、教學效果的提高。經過不斷更新完善的課件及相配套的電子教案,更容易跟上時代的發展、優化資源的配置與共享、高效地實現教學的良好效果。可持性是建構在合理的結構體系下不斷的積累與更新的結果。

多媒體教學在高等教育教學中是否真正能夠發揮其作用關鍵取決于多媒體教學的使用者——教師是主導者和學生是主體。其現狀卻不容樂觀,還普遍存在著很多問題與弊端。主要的表現為備課中的多媒體課件制作水平不高和課堂中教師對多媒體過度依賴。

在備課中多媒體課件制作水平不高,課件制作流于形式,設計的科學性、藝術性、可操作性不佳。問題主要表現為:內容空洞,沒有彰顯課件直觀與豐富的優勢;框架結構沒有經過精心梳理整合顯得邏輯不清且雜亂無章;設計滿足于感官刺激,刺激過度或不協調,抑或與教學目標等有脫節之嫌等等。甚至,有的課件是教材的翻版或空洞的提綱。這些表面形式華麗的輔助教學、提高教學效果的一種方法方法。課件看似飽滿,實則內容單薄,忽略了學生真正應該學習和掌握的知識[1]。分析其原因主要在于:重感官刺激而過少考慮適度與協調甚至忽視教學實質問題,重堆砌資料素材而忽視梳理整合與通盤設計,重知識環節設計而忽視互動等動手能力培養環節的設計,善于“拿來”怠于“創造”,不注重課件的不斷積累與及時更新,不注重課件與教案、講稿的配合制作。尤其備課時,重感官刺激而過少考慮適度與協調甚至忽視教學實質問題及違反認知規律。例如,過多追求課件演示的視聽效果,反而造成了學生注意力的分散;過多追求“形式美”而缺乏嚴密的邏輯結構及過渡,忽視內容的主次輕重等實質性問題,干擾了學生的觀察,不利于問題實質的看清。由此導致課件不太符合認知規律、啟發式教學特點等問題的出現。

課堂教學中對多媒體過度依賴現象較為嚴重,重演示而輕視教學過程[2]。超越輔助手段,演示全過程代替教學,教師的工作變成了在電腦前敲鍵盤點鼠標的放映員,甚至多媒體的展示、ppt的照本宣科的現象較為嚴重;重演示過程忽視了思維培養過程和啟發式教學,原本由教師啟發誘導學生展開思維活動被所謂高效率直接展示解題過程取代,減少了學生獨立思考的空間,壓抑了思維靈感的綻放;忽視多媒體語言轉化為準確優美的口頭表達,再生動的課件離開了好的講解,魅力效果將大大削弱;忽視即興發揮,如果教師自身對課堂教學沒有通盤的把握和對教學內容不夠熟練,容易被課件牽著鼻子走,更談不上思想火花地迸發;忽視板書與多媒體相得益彰地配合使用,板書有著轉移注意力、強調作用或線索作用等,配合課件使用得當的話將增強課堂效果;忽視教學互動,缺少互動環節的精心設計;忽視課堂的有效組織管理,老師關注的焦點往往在教和課間展示上而忽略了對教學主體學生的關注等。教師對多媒體的過度依賴,往往呈現出以多媒體的高科技而忽略教學實質的嘩眾取寵之嫌。

1.教材的分析整合能力。教材是教學的重要資料之一和課堂內容主要來源之一,只有不斷提高對教材的分析整合能力,才能處理好教學的關鍵問題。通讀、精讀、多讀教材,通過對教材的分析整合,對課程的主要內容、邏輯結構、重難點等形成初步思路,課件制作要做到抓住知識主線,層次分明,思路清晰、重點突出,有講有練,組織嚴密,設計科學。倘若缺乏這種能力,可能會導致課件的內容龐雜重難點不分、邏輯結構混亂脈絡不清、概念抽象令人費解等諸多問題。教材的分析整合能力主要體現在怎樣培養和訓練學生的思維、觀察、操作、自學等各種能力,突出重點和突破難點的教學組織安排的設計。對教材處理兩個理念把課程化教材轉化為教師教的教材和學生學的教材完美結合;走進教材,使教材變薄;走出教材,使教材變厚。

2.信息素材的收集與整理能力。俗話說得好,巧婦難為無米之炊。與課程內容相關的信息素材的收集與整理能力在當今信息時代和資源共享條件下顯得尤為重要,好的多媒體課件準備過程中,離不開案例、圖片、圖表、音頻、視頻等諸多信息和素材,這些信息和素材既不是憑空想象出來的,也并非全部依靠自己制作,通過發達的網絡共享可以適當“拿來”再處理。有了信息和素材,多媒體課件制作中盡量恰當靈活利用:文字盡量列表化,案例盡量圖片化,聲音視頻盡量貼切適當等。可以說,信息素材的收集與整理能力影響著教學情境的設計,是發揮多媒體教學的直觀性、開放性及持續性的優勢的關鍵之一。

3.操作工具的熟練恰當使用能力。熟練使用多媒體工具,既包括制作課件過程中應熟練、精通常用功能,也包括演示過程中熟練使用教具。關于前者,主要指操作工具進行設計時要考慮課件的基本色、字體、綱目等形式符合認知規律、藝術性及可操作性,例如,課件的顏色最好不要超過三種顏色,字體注意足夠大而美觀,綱目宜使用條理清晰地類似于1--1.1--1.1.1格式和利用好標題框的導航切換功能,切換避免過度。關于后者,還可以選擇使用相關的教具,如手握式激光筆來解放電腦對手腳的束縛。

4.多媒體語言轉化為口頭表達能力。多媒體語言主要起到提示線索作用,但課堂教學主要依靠將多媒體語言轉化為準確優美的口語才能夠達到良好的教學效果。講解、提問、對話等口語的準確流暢優美不僅直接反映著教師對教授內容的熟悉及把握,而且更重要的是這是師生之間最基本最直接最重要的溝通方式之一,“講”的水平直接關系到“聽”的效果;“說”的過程直接融入著教師的思維、見解,同時又是解釋和揭示的過程。把多媒體語言靈活轉化為口語要做到:準確貼切性、藝術性、熟練流暢性。具體而言,首先普通話發音標準,用詞規范有效;聲音洪亮清晰但忌聲嘶力竭,講究抑揚頓挫、有張有弛;不斷調整語音語速,形成最佳語感節奏;語言生動、幽默,講究語言藝術;表情動作得當。

5.啟發教學等教學法的恰當運用能力。教學方法是完成教學任務的重要保證。共性要求在多媒體教學中體現為善于運用啟發式教學和直觀式教學。教學過程中應體現學生的主體地位,教法設計就必須從學生的實際水平和接受能力出發,通過啟發式教學而不能以演示替代啟發,激發學習興趣,調動主動性,培養思維能力,實現師生之間的良性互動。同時,充分發揮多媒體直觀教學法,并進行從感性認知到理性認知的引導。讓學生在學習中學會學習。

6.合理使用板書。今天板書仍然是教師傳授知識的重要方式之一,有著多媒體工具不能完全替代的功能。將板書與多媒體合理地配合使用,更有利于各自優勢的發揮。在多媒體教學中應注意發揮板書以下的優勢:轉移注意力、答疑解難記錄發言等即興發揮、歸納總結演繹推理等重點強調。

7.課堂應變能力。應變能力指教師對課堂意外時間的積極應對,它包含眾多的教學機智和教育藝術。主要體現在課堂組織管理中突發事件及教學事故的處理、課堂觀察中的教學計劃調整與教學結構的重組、教學互動中即興發揮。處理課堂組織管理中突發事件及教學事故的關鍵在于指導思想明確,從關懷、愛護學生出發,嚴格要求,充分理解,積極關注,盡量不無故中斷課堂教學;發揮課件的可持續性及延展開放性,導航和大綱尤為重要,能夠幫助提高靈活調整課堂教學的應變能力;教學互動中的即興發揮主要靠平時積累扎實的專業功底,可利用板書點睛。

總之,我們應清醒地認識到教學基本功是教學的基本方法、手段和技術,也是教學技能的構成元素和教學風格的載體。教師基本功是教師上好課的前提條件和基本保證,而多媒體教學只是起到手段工具的輔助功能,且其優勢的發揮依靠著過硬的教學基本功。同時,多媒體教學也展示著教學基本功的高低和教師水平的高低。只有加強教學基本功,才能從根本上解決多媒體教學的問題。教師無論何時都應該不斷加強基本功,從根本上改善多媒體教學效果,并充分發揮現代化教學手段的優勢。