生物課堂教學中偶發事件的處理策略

錢瑞勤 陳 佳

摘要結合生物學科的特點，從學生學習生物學的認知因素、教師教學的認知因素和課堂教學秩序三個方面探討生物學課堂教學中偶發事件的處理策略，以期有助于生物學課堂教學的優化。

關鍵詞生物學教學課堂教學偶發事件

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

每位教師都希望每節課能順順當當地按備課時所設計的教案進行教學。在生物新課程理念的倡導下，生物學課堂不再是教師一人主導的課堂，而是動態的、復雜多變的課堂。課堂上往往會遇上一些偶發事件，如：當學生正全神貫注聽著教師講課時，卻飛來一只小鳥；當同學正在認真做練習時，卻有兩個同學突然爭吵或斗毆起來；當你正激情講課時，突然一位學生提出刁難問題。

變化的課堂上偶發事件時有發生，這就要求教師能“隨機應變”地選擇最佳策略，出奇制勝，使偶發事件成為課堂教學中跌宕起伏、引人入勝的環節。課堂教學中偶發事件的處理能充分體現教師教學的藝術性，這種課堂教學藝術是教師的大腦經過瞬間高度運轉后的產物，最能表現他們高度的教學機智，同時也是其發揮聰明才智、樹立威信、塑造自我形象的良好機會。對課堂教學中偶發事件的處理需要教師有深厚的教學功底、厚沉的文化底蘊和“隨機應變”的能力。下面結合多年的教學實踐，談談生物教學過程中處理偶發事件常用的幾點策略，與同行共享。

1以變應變

當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以變應變。偶發事件是教學中的意外，這就要求教師本身具備良好的個人素質，對課堂發生的情況做出正確判斷，及時調整教學方案。

如：在調查常見的相對性狀時，在班級中，一般以小組為單位開展調查，有的學生提出：“我的眼皮一個雙一個單，到底是雙眼皮還是單眼皮?”這時候教師就指出單的眼皮是發育過程中眼瞼肌未發育完全，其實屬于內雙眼皮，學生聽了恍然大悟，解開了心中的疙瘩。然后小組長匯報調查結果：雙眼皮比單眼皮的人數多，最后得出結論：顯性形狀比隱性形狀出現的概率大。這時，教師可趁熱打鐵指出這種現象的產生是因為在一對基因控制的性狀中只要有一個顯性基因存在就表現出顯性性狀。但也有個別班級出現了單眼皮人數多于雙眼皮的現象，針對這種偶發事件，教師解釋：我們是以一個班級為單位進行調查，調查范圍小，人數有限，但擴大到一定范圍內，有了一定的人數，雙眼皮人數就比單眼皮人數多了。這樣學生對調查結果就能夠理解接受，也培養了學生實事求是的學習態度。

再如：講到植物細胞的結構時，有的學生提出，植物細胞結構那么多，太復雜，不好記。教師靈機一動問學生：“文房四寶有哪些?”學生答：“筆墨紙硯。”接著教師就在植物細胞的后面分別添上細胞壁(筆)、細胞膜(墨)、細胞質(紙)、液泡(硯)、細胞核(盒)。有學生馬上說：“老師，文房四寶沒有盒。”教師繼續問學生：“它們放哪里保存?”學生答：“盒子里。”“對了。再加上兩個體：線粒體、葉綠體就是我們今天所學的植物細胞的結構。”學生馬上就樂了。

課堂上教師的隨機應變能力越強，學生對這門課就越有興趣，他們的學習動力就會提高。所以教師平時應多關注日常生活知識、多開動腦筋，把課本知識與生活實際相結合，把有關知識點和相關信息聯系起來，使學生在快樂中學習，在快樂中生活，學的快，記得牢。

2實話實說，將錯就錯

教師上課難免有口誤，做演示實驗時，有時會有失誤。面對自己的失誤，教師要實話實說，不文過飾非，同樣能取得良好的效果。

如：有一次在講植物的傳粉、受精和結果時，為了說明植物的有性生殖過程中，經過傳粉、受精后只有雌蕊發育成果實，教師列舉了一道例題：把三朵桃花分別處理：A：去除雄蕊；B：去除雌蕊；C：不做任何處理。把三朵花分別用塑料袋套上，問：過了一段時間，哪個塑料袋里的花能結出果實?經過思考，學生回答：C。理由是：A：去除雄蕊，不能傳粉；B：去除雌蕊，不能結果；c：不做任何處理，雄蕊可以傳粉，雌蕊接受花粉，受精后可結果。這時有一位學生說：“老師說過桃花一般進行異花傳粉，就是進行自花傳粉坐果率也很低。所以我認為A、B、C三朵花都不能結果。”教師立刻意識到舉錯例子，應該以豌豆花為例。于是教師就坦然地說：“這位同學說得很好，我舉錯例子了，也說明他在積極思考問題。”接著反問：“你們認為應該以什么花為例好?”馬上引起學生積極思考，經過討論，一致認為以豌豆花為例比較好，因為豌豆花是典型的自花傳粉植物。

3借題發揮

把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學之中，利用課堂教學中出現的意外情況，教師抓住機遇，馬上給予處理。這種趁熱打鐵的方法，能使偶發事件及時解決，并給學生以強烈的思想震撼和深刻的影響，取得較好的教育效果。

前面所提到的小鳥飛進教室的那種情況，筆者也碰到過。此時教師借“不速之客”即麻雀的出現，給學生講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五、六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于危害。然后，教師就以此為題，讓學生從生物學知識加以分析。學生對此熱烈響應，興趣十足。有的從生態平衡的角度分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有從保護動物的角度分析，要愛護鳥類，保護環境。這樣，教師就巧妙地借麻雀的出現做出了一篇文章。

4冷處理

有時學生提出的問題一時難以回答。這時候，教師可以說：“這個問題我們課后再討論好嗎?”既避免了教師的尷尬，又不會浪費時間，也可以發動學生課后查閱資料，調動學生的學習積極性。

如：在講到認識血液化驗單時，教師提到白細胞暫時升高，表明體內有急性炎癥。這時有學生提出：“白血病也是白細胞過多，如何判斷到底是急性炎癥還是白血病?”教師回答他：“白血病不是簡單就能判斷，要做骨髓穿刺。具體要看不同種類的白細胞數量的變化。你們可以回去查閱資料。”

5愛心感化

偶發事件經常發生在一些差生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到原諒。教師堅信每個學生都是可以教育好的。在處理“偶發事件”時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更細致和耐心，誰就能獲得成功。”

6停頓休整法

當學生精神疲勞，將要發生分心的情況時，教師可暫時停止上課，或讓學生閉目養神休息幾分鐘，或做做小游戲，唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事……待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，教學效率會大大提高。

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，課堂教學的對象是活生生的人。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異。課堂教學中，情景瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時可能發生各種意料不到的事件。當偶發事件出現時，教師作為課堂教學的掌舵人，就應因勢利導，以變應變，正確處理課堂教學中的偶發事件，保證課堂教學的順利進行。

課堂教學中的偶發事件如果來自教師，則教師本人應備好課、正好冠、多設想，防患于未然。當然，偶發事件更多的是來自學生，在處理這種偶發事件時，教師應做到：

(1)沉著冷靜，不急不躁。

(2)要運用巧妙的教學機智，化消極因素為積極因素。

(3)要化阻力為動力，把偶發事件變成磨練學生品質、激發學生興趣、教育多數學生的一次機會。

(4)要注意態度嚴肅而溫和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，妥善加以處理。

總之對待課堂教學的偶發事件，教師要本著細心觀察、預防為主、滿懷愛心、教書育人、沉著冷靜、果斷謹慎、寬嚴相宜、掌握分寸的原則。正確面對課堂教學中的偶發事件，恰當處理偶發事件，可以使教師們擺脫尷尬，把學生引向正軌，給生物學教學增添無窮魅力。