小學綜合實踐活動主題設計的校本化研究

方玲玲

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的一門新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定:“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”將綜合實踐活動納入新的課程體系,并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐,增強探究和創新意識,學習科學研究的方法,發展綜合應用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系,培養學生的社會責任感。”這表明,新的基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動,是落實素質教育,培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措,是新的教育教學觀、課程觀在課程教學領域的具體體現。這類新課程的開發,對于有效改善中小學課程結構,豐富課程類型,切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新將發揮獨特作用。

小學綜合實踐活動課程校本化的必要性

校本課程是指學校在保證國家和地方課程基本質量的前提下,通過對本地學校的需求進行科學評估,充分利用當地社區和學校的課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。而校本課程開發,是學校在符合國家核心課程標準的情況下,對學校的某些課程進行校本化建設。

1.綜合實踐課程校本化有利于解決“課程懸缺、候補”現象

學校在設計、開發、實施綜合實踐活動校本課程過程中,需要對綜合實踐活動課程進行深入的研究和探索,這有利于學校、教師對綜合實踐活動課程的了解。通過對校本課程設計,教師能夠更好地把握綜合實踐活動與本校資源的有效結合,使課程內容更適合本校的條件和本校的學生發展,很好地解決了課程懸缺和候補現象的出現。

2.綜合實踐課程校本化有利于解決“低效、片面”現象

學校根據教材統一計劃實施的綜合實踐活動課程必然有不符合學校自身條件的內容,這些因素不僅影響了課程實施的質量,還會影響教師和學生的積極性,損傷學生的興趣,不利于學生的創新精神的培養。綜合實踐活動課程走校本化的道路不僅能夠避免出現由于統一計劃帶來的活動形式呆板、整齊劃一,還有利于激發教師的創作熱情,從而影響學生的學習興趣、調動學生的積極性。校本課程克服了課程內容與學生學習、生活聯系不緊密的問題。有利于學生通過親身體驗進行學習,在學習中積累經驗、豐富知識技能,更有利于學生養成科學研究和探索的方法與態度,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學校資源與課程的有效結合,有利于提高課程效益,提高學校資源的利用率。

3.綜合實踐課程校本化有利于學校的發展和學生成長

未來社會要求全面發展的學生不僅需要有豐富的專業知識,還要掌握多學科知識內容,具有多種能力。只有學生的全面發展才能夠適應社會的發展,真正成為未來社會的有用人才。綜合實踐活動課程就是讓學生從單一的知識轉向綜合性知識,掌握豐富的知識,學習多種知識和技能。學校的發展離不開學生的發展,只有培養出德才兼備的學生,學校才能有所發展。因此,學生的發展就是學校未來的發展。綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要,又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性,每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。當今社會發展迅猛,產生了一系列新的問題,如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學科的性質,綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。

小學綜合實踐活動主題設計校本化對策

綜合實踐是以主題活動為組織方式,以任務為取向,以培養學生的能力為目標的活動課形態課程。因此,將綜合實踐活動主題校本化是學校開展綜合實踐活動課程校本化的根本途徑,在綜合實踐活動主題設計上就是要讓實踐活動與學生、老師、學校實際結合起來。

1.綜合實踐活動主題設計來源于生活

源于生活的原則是指確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。這里的主題是總主題的確定,教師要引導學生從日常生活中選取探究的問題或課題,或者引導學生將所學知識運用到日常生活中去,到真實的世界中進行各種體驗,靈活地適應實際生活的需要。只有著眼生活,學生才能有更多的機會自己去活動、體驗和創造,才能享受探究的樂趣、活動的愉悅,才能獲得并增強社會責任感。在選題時教師應注意從大處著眼,從小處著手,小題大做,從實際生活中獲得適合學生特點、能力的探究題目。

2.綜合實踐活動主題內容設計要有較高的指向性和可行性

綜合實踐活動主題確定要考慮活動的現實指向性、可行性。在確定活動主題時要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的,值得研究,內容積極,對學生的成長有利的活動及課題。如很多地方學校綜合實踐活動以名勝古跡為主題內容,通過對我國名勝古跡的介紹,引導學生留心觀察自己身邊的名勝古跡,旨在引導學生走進歷史,體悟悠久、燦爛的中華文化,引發學生對家鄉的關注、理解和熱愛。這個主題容易激發學生的社會參與意識、社會服務意識和奉獻意識,增強學生的社會責任感和主人翁意識。綜合實踐活動需要一定的物質條件和經費為基礎,活動是否可行,也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值,但是如果條件不允許,教師就要引導學生調整方案。另外活動主題要小,要選擇一些切入點較小、容易操作的主題。

3.綜合實踐活動主題設計上要尊重學生自主性

尊重學生自主性就是在綜合實踐活動中充分尊重學生的興趣愛好,為學生自主性的發揮提供廣闊的空間。讓他們自己選擇學習目標、學習內容、學習方式以及學習成果呈現方式。指導教師要在尊重學生自主性的前提下,對學生進行有效的指導。活動主題的選擇要充分考慮兒童生理、心理協調等因素,具有新奇性、啟發性、趣味性和實踐性,使學生感到自由、民主和寬松,有一定的難度和可接受性。首先要考慮的是學生年齡的大小,因為學生年齡不同,思維發展水平也不一樣。低年級的學生以具體形象思維為主;高年級學生的邏輯思維已有了一定的發展,能對各種自然現象和生活實際進行思考,并有自己的觀點和看法,可以選擇一些綜合性較強的主題。

4.綜合實踐活動主題設計著眼于學科交叉

新課程改革的一個取向就是課程綜合化。綜合實踐活動不再是單純以某門課程的知識為主要知識體系的課程,它是各學科交叉結合形成的一個有機整體。在綜合實踐活動整體設計時,教師可以引導學生綜合、延伸、重組學科知識,將綜合實踐活動與某些學科打通進行,從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。這樣的課程內容與形式符合當前新課程改革的需要,對學生的全面發展和提高綜合運用所學知識處理實際問題的能力也是大有好處的。

5.綜合實踐活動主題設計要充分體現學校特色

綜合實踐活動是學校文化的有機構成,集中體現了學校的特色,要求活動主題在選擇時要因地制宜,充分考慮本校、本地的實際情況,立足于學校的特色,反映學校所在地區的特色。作為小學綜合實踐活動主題設計與開發主體的教師,在學生、家長、社區力量的積極參與和配合下,挖掘學校資源,選擇有學校自身特色的主題。

(作者單位:浙江杭州余杭區彭公中心小學)