淺議技工學校課堂教學效果的提高

周　麗　劉　勇

技工學校以培養具有專業知識和職業技能的學生為主要目的。因此，如何提高教學效果、提升學生綜合素質、保證教學質量是必須要解決的問題。

一、認識課堂教學的作用

認識課堂教學的作用是提高教學效果的前提，是指導教學的方向，是完成教學任務的重要保障。

1課堂教學是完成教學任務的主要教學方式

按照教學要求，技工學校的教學分成理論教學和實習教學兩部分。這兩部分都需要通過課堂教學來完成，尤其是理論教學更是離不開課堂。

2課堂教學是師生全體參與、教師引導學生學習的過程

課堂教學是教師“教”與學生“學”的有機結合。教師要教對、教會還要會教：學生要學對、學會還要會學。

3課堂教學是學生系統學習專業知識、提高綜合素質和能力的主要途徑

技工教育以專業知識為教學重點。專業知識的學習涉及多個科目，既要學習相關理論知識，又要學習專業知識和專業技能。通過課堂學習將這些相關的知識系統起來，在學習中培養分析、解決問題的能力，提高綜合素質。

二、課堂教學的注意事項

教師作為課堂教學的主導者，不能僅滿足于完成教學任務，更重要的是達到教學目的。

1教學觀念的改變

現代教師要徹底轉變教育教學觀念，在現代教育活動中應準確地自我定位，明確教師所扮演的角色越來越多樣化。要成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生心理健康的培育者、學生終身學習的奠基人。由此可見，現代教師的職責不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發展的；不是階段的，而是連續的。

2學生基本情況

學生基本情況包括學生的知識結構掌握情況、學生的對課程的學習態度和興趣等。技工學校的招生對象既有初中畢業生也有高中階段的畢業生，學生的基礎不同，對待學習的態度也不一樣。有些初中畢業生年齡小、自制力差、學習興趣低，很難配合教師完成教學活動。高中生源中有學理科的，有學文科，還有其他高中階段的學生，這些學生基礎相對較好、學習態度端正、目的明確，但各自的基礎也不盡相同，教學中對同一問題的理解必然存在差別。教學中要注意學生的不同情況，以更好的完成教學。

3教學內容和大綱要求

技工學校的教學涉及基礎課、專業基礎課和專業課。這些不同的課程有著各自的特點和要求，每門課程又具有本身的特點和要求。隨著科學技術的發展，對課程內容的要求也在不斷變化，在教學中不能照本宣科，要考慮教學內容的科學性、系統性、連貫性，結合教學大綱和實際需求，通過教學讓學生系統的掌握課程內容達到教學目的，適應社會發發展的要求。

4教學方法、手段的選擇

現代教學方法和手段不斷改進，不論傳統的“填鴨式”教學方法還是現代的行為導向型、任務驅動型，不管黑板、粉筆還是利用多媒體等現代化的教學手段，都需要教師根據學生的實際情況和具體教學內容選擇，而不是為了追求新意和形式。要有創新的選擇教學方法與手段，使教學內容形象化，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、提高課堂教學效果的具體措施

1課前充分準備

教師的精心備課，是提高課堂教學質量的保證。“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”一是要備學生，二要備教材。同樣的學生，不同的內容，要有不同的教法：同樣的內容，不同的學生，也要有不同的教法。

(1)教學目的。教學目的是課的靈魂，包含基礎知識、能力培養和思想教育。一堂好的課，肯定有正確的符合學生實際的教學目的。在現實中，存在著很多不備教學目的，隨意性很強的課。沒有教學目的課，沒有了靈魂，質量就很難得到保證。

教學目的是建立在研究教材和學生基礎之上的課堂教學目標，直接制約教學方法的選擇、實踐知識的補充、重點難點的確定以及教具的選擇等。如《機械制圖》中的《三視圖的投影》，在講授時基礎知識明確，教具、課件均能輔助教學，但對個別學生來講，沒有形成空間概念，理解起來并不容易，所以教學目的要有對學生空間能力、分析能力的培養，只有這樣逐漸的積累，才能達到培養學生能力的目的。

(2)教學內容。教學內容是課堂教學中的教師講解的核心，是科學性、系統性、先進性和思想性的統一。課堂教學，必須向學生傳授科學的、具有真理性的知識。還要求教師從學生的學習狀況、教材及教學環境等實際情況出發，科學地組織教學，為學生掌握科學知識創造條件。

課堂教學不僅要向學生傳授教材中的知識，還要善于用新的教學內容補充教材，有選擇地介紹科學研究的最新成果，使課堂講授的水平升華到一個新的境界，增長學生的見識，加速培養他們分析問題、解決問題的能力。

教師在教學過程中應該分析教學內容的內在聯系、本質和規律，為學生揭示出所傳授內容的邏輯性、系統性和實踐性，使教學過程的組織符合知識的邏輯順序，符合學生認知過程的發展規律，符合實際科學技術的要求。

教師不僅要向學生傳授專業知識，還要充分發掘教學內容所蘊含的科學思想，培養學生對客觀世界求真的科學觀點和態度，幫助學生辨別是非，引導學生形成科學的世界觀。

例如講解《電子計算機的發展》，教材內容是與實際技術的發展存在一定的差距，如果只講解教材中的內容，則不符合科學性。電子計算機的發展過程是受微電子技術發展的制約，在講解時就必須要科學、系統地完成該內容的教學。

(3)重點難點的處理。在每一次課堂教學中，都會有重點和難點。教學重點在教學大綱中有明確規定，但隨著科學技術的發展，也在不斷變化。因此在確定教學重點時還應參考實際工作需求。課堂中的難點，要在全面理解教學內容的基礎上，結合學生的實際情況來確定。

在確定了重點和難點后，講授中就應圍繞教材重點講授，對難點要做細致分析。

2教學過程的藝術性

教學過程如果呆板、枯燥，效果肯定大打折扣，所以提出教學過程的藝術性，讓學生愿意聽、主動學。

(1)教學態度的嚴謹性。教師應以嚴謹的態度治學，行為舉止應大方、得體、文明；板書應整潔、規范；應使用標準的普通話。總之，教師在課堂上的一切行為都是學生的表率，要為人師表。

(2)教學方法的有效性和多樣性。每堂課都應為實現專業培養目標而努力。教學方法不僅指教師教的方法，還包括教師對重點、難點的處理方法及學生學的方法。有效的教學方法不僅關系著教學質量的提高，也對學生用什么樣的方法掌握所學知識有極大的影響。這就要求教師要針對教學目的，體現專業培養目標的要求，就某一具體問題采取有針對性的教學方法，完成本專業對學生所要求的專業能力的訓練。

教學方法應根據培養目標、教學目的、教學內容、學生實際進行有針對性的選擇，目的是為了充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生易于接受理解所學的知識，順利完成教學任務。符合學生學習的認知規律，能達到教學目的的方法就是最恰當的方法。

(3)教學過程的互動性。愛因斯坦說過“學校始終應當把學生發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應當把取得知識放在首位。”因此，在課堂教學中，教師應發揮其主導作用，確定學生學習的主體地位，利用教具、掛圖、課件的直觀性，加以講解和引導，達到培養學生的發散思維能力，啟發學生主動學習、獨立思考、分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效果。例如講解《機械基礎》中《變速機構》時，可以利用實物模型或課件演示，真實再現變速機構的工作原理。學生通過觀看，直觀地理解主要內容。課堂上再讓學生分析其結構，并說明其工作原理，培養學生的分析和總結能力，這樣就會收到事半功倍的效果。

3課后及時跟進

課后及時的跟進是提高課堂效果的重要環節，包括課堂小節和課后輔導。

做好每節課后的小結，可起到畫龍點睛的作用。課堂小節主要對本節課的重、難點進行歸納，對本節課知識的重要性進行分析。重、難點也是學生掌握知識的方向標。所以如果教師在一節課的最后將重、難點交代清楚，在學生的知識體系中，就形成了框架，學生就可以進行擴展，更好地掌握它們。在課堂小結時強調本節的重要性及與其他章節知識的重要關系，這樣學生就可以有針對性地安排一些習題或是復習來進一步鞏固這些內容。

課堂教學活動結束后，教師應當深入了解學生對課堂中所學內容的掌握情況。及時地發現學生在接觸新知識中存在的問題，及時地解決學生的困惑。教師對學生可能出現的問題要心中有數，要有備而導。學生會有許多的疑惑，教師要給學生耐心細致地解答。針對共性的問題，教師要講。尤其是對學習成績不理想的學生，教師更應當多關照一下。這樣做有利于學生鞏固課堂所學，有利于教師掌握學生的情況，有利于教師及時調整下一節課教學內容。輔導是教學活動中不可缺少的，是課堂教學活動的補充部分。這更多地體現一個教師的責任心和奉獻精神。

總之，課堂教學是具有系統性、嚴謹性、目的性和互動性的活動。教師只有全身心地投入其中，不斷總結經驗，開創進取，立足課堂，以學生為中心，讓學生享受學習的樂趣，為國家培養出棟梁，這才是千百萬教育工作者的追求和夢想。