淺談法律課堂對學生能力的培養(yǎng)

趙艷林

職業(yè)中學的教學宗旨和思路要求培養(yǎng)一批應用型專業(yè)技術人才。在教學中如何突出對學生綜合能力的培養(yǎng)，是職業(yè)技術學校教學的重要課題。每一門學科都可能有其針對性的培養(yǎng)要求，但針對學生能力的培養(yǎng)則應該是一個綜合的、全面的、長期的、細致的培養(yǎng)過程。要做到這一點，教師只在課堂上按課本內容教學是遠遠不夠的，而是要給學生營造一種良好的氛圍。學生在這種氛圍中可以相互影響和鼓勵，從而使每個學生都能在學習本學科專業(yè)技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立應有的是非判斷標準。

學生的能力培養(yǎng)是一個綜合的系統(tǒng)工程，法律知識水平和法律應用能力是職業(yè)中學學生能力構成的一個重要組成部分。作為德育課教學內容體系中應用性最強的學科，法律基礎知識在學校教育中有其獨特的意義，它要求在教學中加強對學生的應用能力的培養(yǎng)和訓練。因此，要針對法律學科本身的專業(yè)特點作有針對性的能力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力

教師在課堂教學中要把學生視為學習的主體，充分發(fā)揮學生主體作用。讓學生的認識過程從過去的消極被動轉變?yōu)樵诜e極主動的接觸環(huán)境中實現(xiàn)，形成發(fā)散性思維、多角度分析的能力。實現(xiàn)這一轉變的方法有很多，其中值得重視的方法之一就是著重培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。比如，講述法律基礎理論時，學生對某些法律規(guī)定會產生疑問，如法律為什么要這樣規(guī)定，這個規(guī)定和通常的認識不一樣?這些懷疑在學生的思想中只是一些零星的火花，但作為有經驗的教師要敏感地意識到學生心中的疑問，甚至要提前判斷到可能產生的疑問，重視這些疑問產生的前提和根源，引導學生提出、幫助他們解決。這些疑問是學生從課本和法律基礎理論中發(fā)現(xiàn)的問題：有的是學生對法理的錯誤認識，有的是學生缺乏社會實踐經驗，有的恰恰就是法理與實踐脫離的部分，對此要善于引導和解決。一般而言，只有既能提出問題又能解決問題，對知識的掌握才是靈活的、有機的、有用的。而在一定程度上講，提出問題比解決問題對學生的要求更高，所以在課堂教學中，要盡可能給學生留有探索的時間。教師主要是集中精力講好重點、難點和疑點，不要一次把所有的問題都講透，要做到“舉一”精講，引導學生“反三”自學，從而由此及彼、觸類旁通。如此一來，學生在這種探索的機會里，既學到了應有的基礎知識，又鍛煉和發(fā)展了智力。

二、培養(yǎng)學生的讀寫能力

讓學生讀、寫、理解法理。讀，是學生了解法律知識的基礎。只有讓學生熟讀、細讀教材的內容，才能準確的把握法律條文的具體內涵。讀，當然不是讓學生象小學生一樣去死記硬背，而是讓他們在讀中加強理解，拓寬思維。讀是所有社會學科學習的一項必備能力。首先，法律中有很多的專業(yè)名詞，學生只有先讀其內容，教師才能進一步闡其涵義。如，在講述民法基礎知識時，可以要求學生先把民法的概念熟讀，看看從這個概念中讀到了些什么、理解了些什么。在此基礎上，引導學生理解民法調整的主體、調整的范圍及體系，進而使學生明白哪些應該是民法調整的內容，哪些不是。通過對這個概念的“讀”，為本章的教學打下了良好的基礎。其次，要指導學生讀教材中的案例，提出分析思路，尋求法律依據，做出合理解答。要求學生自主、獨立地學習教材，讀出自己的見解，讀出疑惑。

同時，教學中還要讓學生動手寫，掌握文體。法律文書是一種專業(yè)性很強的文體，有專門的格式和內容要求。根據所提供的案例，要求撰寫行政、民事、刑事的起訴狀、上訴狀、答辯狀等司法文書，使學生熟悉各類法律文書格式，能較熟練地應用各類司法文書進行寫作。通過寫的能力的訓練，學生思維更加縝密，邏輯性更強，也能讓學生對法律知識更加融會貫通、運用自如。同時，鼓勵學生在寫的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，找到差異，加深理解，克服文體混淆的現(xiàn)象。因此，在課堂教學實踐中，教師要合理地安排學生讀寫的時間，每章節(jié)教學中至少要安排一至兩個重點的“讀寫”內容，這對提高學生的該項能力是大有裨益的。

三、引導學生聽、看、知曉程序，提高理論聯(lián)系實際的能力

中職學校的法律教學效果最終還是體現(xiàn)在提高學生的應用能力上，這也是法律的社會特征所決定的。要重視拓寬視野，學生學習法律知識不能僅局限于教材之內，要盡可能拓展知識面和閱讀量。如，組織學生到法庭旁聽庭審，對法庭的全部環(huán)節(jié)認真觀察，掌握法庭審理的全過程，認識法庭審理講求證據、注重法律事實、注重司法程序，是依法依理依程序的審判。引導學生養(yǎng)成對待問題的嚴謹態(tài)度和處理問題的求實態(tài)度。

職業(yè)學校的學生大多數是16、17歲的青少年，對法律間接經驗都不是很多，更不用說直接的實踐經驗了。所以，理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，必須要有針對性地進行，既要達到培養(yǎng)的目的，還要采用適合學生自身特點、行之有效的方法。讓學生關注現(xiàn)實，在學生的成長過程中，或多或少見過、聽過一些矛盾糾紛，有的是親歷，有的就發(fā)生在身邊。由于直觀、貼近，學生印象深刻，在學生心靈深處可能引發(fā)不少的感觸。

近幾年來，各個學校普遍采取的案例分析法，模擬法庭、熱點問題討論、依照理論設計案例等方法是最直接、最有效、最易被學生接受的方法。筆者在教學中采用這些方法，也取得了不錯的效果。值得注意的是，以上任何一種方法的應用，都要注意針對受教育者的年齡特征、生理特點，選用有代表意義、典型意義的并能引發(fā)他們濃厚興趣，且和他們有密切聯(lián)系的事例。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

四、引導學生就法理進行辯論，提高語言表達能力

語言表達能力是一個人綜合素質中最基本的要求，在法律學習中對語言表達能力的要求也很高。因此，在教學中，針對不同專業(yè)、不同基礎、不同特點的班級和學生，筆者采用過對法律名詞的口頭解釋、課堂法律辯論、自己尋找相關案例等各種方法，給學生提供鍛煉的機會。在這樣的活動中，對平時比較沉默、內向、膽怯的學生應給予更多的鼓勵和調動，盡可能地讓每個學生在課堂上都能有平等的機會去鍛煉、成長。這些訓練讓學生在學習法律知識的同時鍛煉了語言表達能力、自學能力、合作能力和溝通能力，增強了自信心。

素質教育提倡“尊重學生身心發(fā)展特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”所以，在教學過程中，要求學生不能拘泥于書本上固定的答案，鼓勵學生個性化的思考，鼓勵學生任何方面的一點進步，學會多角度看待問題，提高分析問題的相對性的能力。有疑才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。對問題的深入辯論，激發(fā)了學生認識上的沖突，激起了學生探索問題的學習熱情。學生的思維活躍起來了，一個問題的辯論常常出現(xiàn)多層次、多角度的思考，觀點新穎，立意獨特。在激烈的討論中，教師因勢利導地把爭議引向深入，在慎思明辯中，既獲取了知識，又在疑、答、辯的過程中充分調動起學生的內在港力，使思維進入最佳活動狀態(tài)。

隨著我國依法治國進程的加快，法律課堂上對受教育者的各項能力的培養(yǎng)尤其顯得重要。社會要求培養(yǎng)的人才要成為應用型人才、實踐型人才。在這個總體目標的要求下，在法律課堂上加強對受教者的法律應用能力的培養(yǎng)義不容辭。