職業學校課程改革與實踐

黃振強

隨著職業教育結構的改革，為適應經濟和社會發展對職業性、應用性、技術性人才的要求，職業學校辦學的首要任務就是課程改革。課程改革是專業現代化建設的核心問題和關鍵環節，也是把專業現代化建設引向深入的必由之路。因此，應秉承職業教育“以就業為導向，以學習者為中心，以職業實踐為主線，以項目式課程為主體”的思想，全面進行職業學校的課程改革。

一、中職教育不遁應時代要求亟需改革

目前，筆者所在的學校在辦學規模與招生人數上，已經達到了一個較高的水平，辦學條件也處在歷史的最佳水平。但是，在職業教育發展任務轉變的過程中，仍然存在許多問題，尤其是在課程這個影響職業教育質量的關鍵因素方面。由于種種原因，現行中等職業的專業課程仍然存在諸多內源性問題，制約著中等職業教育的發展和改革的進一步深化。另外，現有中職教育專業課程的諸多弊端也制約了職業教育改革的深化。專業課程帶有明顯的普教痕跡，學科知識體系化、教學內容文本化等傾向嚴重，偏離了職業教育的價值與宗旨，不同程度上導致了中等職業教育服務經濟社會能力不高、學生就業適應性不強、職業教育效能低下的弊端。

具體而言，中等職業學校的專業課程明顯地存在以下幾個方面的問題：

1．課程的培養目標定位不準確，技能培養被忽視

各類專業課程在培養目標上不準確，沒能突出中等職業教育課程定位的特殊性，預期就業崗位的核心能力與技能在課程目標中不占主導地位。以數控專業課程為例，中職數控專業的主要就業崗位是中級工，中級工最需要的是技能，可在現有的專業課程當中，技能的學習與訓練明顯被忽視，培養的學生動手能力差，上崗就業難。

2．課程內客陳舊，以學科知識為中心

學校的專業課程大都是統編教材，雖然在教學過程中也增加了部分新內容，但整體上看來仍然存在內容陳舊、未能及時更新、難以適應科學技術飛速發展與社會的發展。以電子專業為例，教學內容表現在電力拖動、電子技術的教材受到諸多因素的限制。目前電子專業電力拖動、電子技術教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學生來說，只能起到入門作用，和實用性聯系不緊。此外，中等職業學校的專業課程比較明顯地帶有普教課程的體系結構特點。教學內容陳舊、繁難、學術化，基本上是按學科知識的邏輯體系構建的，課程強調學科知識的完備性、系統性，而與企業的工作崗位和實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節，脫離了職教的宗旨。

3．課程結構不合理。教學計劃缺乏彈性

在各專業的教學過程中，由于學生的學習嚴格按照統一的教學計劃進行，再加上課程體系內容缺乏彈性，選修課程很少，實踐課時所占比例較低，非常不利于學生主動性的發揮和實踐技能的訓練。再加上以教師為中心的教學方式，使學生的學習處于被動狀態，缺乏對學生創新精神的培養。這種僵化的課程結構與缺乏彈性的教學計劃直接造成了職業教育對人才市場的變化不能做出快速的應對，難以適應社會發展對職業教育的要求。

二、樹立現代職教課程新理念

在當今市場經濟迅速發展的形勢下，“適應就是質量，質量就是生命”。職業學校越來越感到以往的課程不能適應時代發展的需要。而如何使職業教育改革與時俱進?如何與社會經濟科技、就業市場和職業教育發展變化相適應地進行職業教育課程改革呢?

筆者所在的學校綜合了國內外職業教育課程改革發展的基本理念，呈現出許多新的特點和趨勢，對職業教育課程改革提出以下新理念：

1．以就業為導向的職業教育課程改革的新理念

職業教育的課程設置門類和招生數量既要緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢。又要緊盯人才市場和職業市場的變化。如此才能了解社會和經濟對職業技術人才和勞動者培養的數量、品種、規格等客觀要求。從市場經營的觀念來看，職業學校為用人單位所提供的“產品”是專業及其課程。學校的“產品”必須適銷對路，專業就像產品的型號，是辦學的“關鍵工程”。根據不同地位，行業，特別是經濟建設發展對職業教育人才的需求，通過調查分析就業市場，確定該專業的主要崗位(崗位群)或主要工作范圍。

由于用人單位和勞動者雙向選擇、合理流動的就業機制的形成，人才通過市場得到合理配置。既能使人才主體選擇度增大，做到各盡所能，又能讓用人單位能夠量才錄用，做到各盡其才。在市場經濟條件下，企業產品的更新換代速度加快，隨著市場發育用人單位將難以確定中長期用人計劃。這對職業學校的辦學和課程設置又提出了新的要求。原有的專業技術課就必須在變動中調整。學生就業呈現出定崗、定單位不定崗、定去向不定單位不定崗、不定去向和自主擇業等狀況。因此，要求職業教育就必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應就業市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的能力。

2．以探究和實踐為主要課程形式的新理念

傳統的職業教育課程在形式上主要表現為知識的體系和技能的系統。對這種形式的課程的學習主要是教師講，學生聽，另外加一些操作練習或實習。這種課程形式使職業教育脫離職業發展的實際，學生雖然掌握了一大堆知識，但是不會探究，不會操作應用，會動口不會動手。這種課程形式體現的是培養“勞心者”的舊理念。在現代理念中，即使培養“勞心者”，也必須是會探究、能動手實干的人。所以，職業教育新課程改革應努力體現一種新的教育理念，即以探究與實踐為主要形式的理念。

就職業教育課程改革來說，應該把探究與實踐都充分體現出來。這就要求課程內容應該主要以引發探究的問題和能夠操作實踐的活動來構成。加強探究與實踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。近年來，探究性教學、探究性學習盛行，所以職業教育課程改革應堅持以這一理念作指導。

3．以終身學習為主要導向的職業教育課程改革的新理念

終身學習是世界教育改革與發展的一大趨勢，更是職業教育課程改革的一大趨勢。由此而形成的理念應該成為新課改的指導思想或原則，職業教育新課改要堅持終身學習的新理念，就必須做到在培養學生知識、能力、全面素質的過程中使學生掌握科學有效的學習方法。學會學習，終身能夠自己學習，不斷進步和發展。這就要求在課程中更多地充實有關思維、知識形成、認知方法等內容，讓學生從中了解和掌握科學的方法。另一方面在課程呈現和表現的過程中，更多地增加學生自己探究、自己發現新知、自己發展新知的內容，使學生學會學習。堅持終身學習的理念是新課程改革的一個重點。

終身學習的課程與傳統的課程的主要區別在于：前者重學，后者重教；前者重視過程與方法，后者重視知識體系：前者以學生為主體，后者以教師為中心：前者重創造，后者重識記。終身學習課程的這些新特點反映了職業教育發展的規律，是應該加強和發揚的。所以，職業教育新課程改革，應該研究終身學習的思想內容，體現終身學習理念的要求。

三、創設職教課程新模式

通過近兩年來的實踐探索，筆者所在的學校已初步形成了具有學校特色的校本課程。

1．電子電工專業——“模塊式一體化教學”的課程模式

傳統教學模式采用將各專業課程單獨設置，理論教學和實習教學分別實施的教法。這樣的教學安排在“教”和“學”兩方面都存在問題，影響了培養目標的實現。模塊式一體化教學就是將理論與生產實習連成一體，使理論與實踐相融合。增強理論知識的直觀性和實習教學的規范性，不僅使學生在學習專業技能之前打下良好的技術理論基礎，還能使學生遇到問題時能及時從理論上找到答案。只有理論與實踐有機結合，使理論教學服務于實踐，在實踐中鞏固和加深對理論知識的理解，才能更好地培養和提高學生的技能，才能使學生產生濃厚的學習興趣，使其創造性得到激發。

(1)模塊式一體化教材建設。要實施模塊式一體化教學，必須編寫一套系統的一體化教材。可以將專業課程分成五個模塊，分別是電工基本操作、電拖與檢修、電機與變壓器、電工技術和現代自動控制技術。每個模塊首先根據培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實習課題，然后對這個實習課題進行分析。確定完成這一技能目標所需的相關知識，進而圍繞這些基本知識和實習課題，在教材中設計了大量的實踐環節。每個實踐環節都可以作為一個完整的“項目”使學生通過每個項目的實際動手操作，牢固地掌握相關的知識和技能。在編寫教材過程中，還重點突出以下三個方面：第一，在有用、夠用的基礎上，盡量降低教材的難度，在通俗易懂上下功夫，強化實習環節。第二，突出實用性，編寫教材時力求以職業能力培養為主線，在實用上下功夫使學生學了有用，學了實用。第三，突出內容的先進性，拋棄落后的知識內容，請本地行業第一線的專家、工人技術人員共同參與教材編寫，力求在教材中充分反映企業推廣使用的新知識、新材料，以適應時代的要求。

(2)改進教學方法，重新定位教師角色。實施模塊式一體化教學，必須改變傳統接受型教學方法，教師在教學中引入行為引導型教學法。行為引導型教學法倡導改變教師傳統的知識灌輸方式，促進學生學習的積極性和獨立性。在教學實踐中一般有創設情景，提出課題，啟發引導，大膽假設；激勵探究，檢驗假設；歸納總結，應用遷移等四個環節。在教學過程中，教師也要重新定位自己的角色，要激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，鼓勵學生大膽質疑求異，這就要求教師的行為更多地體現為引導、參與、激勵、交流。

2．數控專業——“任務驅動教學”的課程模式

“任務驅動”教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。它的方式是教師的教學與學生的學習都圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。“任務驅動”教學法的操作程式及其步驟如下：

(1)設計任務。“任務驅動”教學法中用來驅動的“任務”的設計是非常重要的。“任務”設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。“任務”將決定這門課學生是主動地學習還是被動地學習。

“任務”首先要有綜合性。它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識：其次要具有實踐性。“任務”必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的“任務”出現。再次要有吸引力。興趣對學生來說很重要的，如果學生對你提出的“任務”沒有興趣，那“任務”也是失敗的。因此，“任務”的來源應該成為教師設計任務的著眼點，如何找到一個合適的教學驅動任務也成為教師教學的前提。

(2)合理分組。在運用“任務驅動”教學法時，合理分組很重要。對于一個學習任務，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的。分組不分優劣，應考慮到班級學生的綜合情況，一般每組4人左右，選取組中的“中間力量”作為組長，負責組織協調本組的學習活動，并詳細記錄問題探究的進展，每次課后要向教師匯報探究的情況。

(3)反饋與調控。在教學中采用“任務驅動”教學法，學生的自由度比較大，為使教師能及時掌握學生的學習情況，做好反饋與調控也很重要。一是勤巡查，通過巡查及時發現問題、解決問題；二是聽組長匯報，多找組中的學生了解情況；三是通過作業的情況了解學生掌握知識的程度。這里要注意的是每完成一個“任務”，小組學生都要共同完成一個大作業。在完成這個大“任務”的過程中還需做一些小作業。做好探究過程中的反饋與調控可確保整個過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

(4)評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法。因此，評價應以學生在完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解、靈活運用為標準。同時評價要特別注意鼓勵學生的求異思維和創新思維，激起學生的興奮點和成就感。