《市場調查與預測》課程教學模式改革初探

呂秀麗

《市場調查與預測》是我校市場營銷專業(yè)、物流管理等專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，它主要研究市場調查和預測的原理、原則、方法和步驟。其前期課程是市場營銷學和統(tǒng)計學。同時它也是一門技術性和應用性很強的學科，內容上是多學科的綜合體，即在市場調研中涉及心理學、統(tǒng)計學、市場營銷、計算機學科的知識。筆者根據(jù)市場調查與預測課程的自身特點，指出了目前此學科課堂教學的局限性和不足之處。在此基礎上，結合自身的實踐教學，對如何創(chuàng)新教學模式進行了初步的探討。

一、市場調查與預測課堂教學的局限性與不足之處

考慮到本課程自身的特點，以及培養(yǎng)出基礎理論扎實，善于把理論知識與社會實踐活動緊密結合，應用知識正確地、創(chuàng)造性地解決具體的實際問題能力的新型管理人才的要求，傳統(tǒng)的市場調查與預測課堂教學有以下不足之處。

第一，以書本為中心，以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，忽視了學生的學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第二，把學生看成是被動接受講授的群體，忽視了學生是能動的學習主體，具有學習的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，是學習的主體。

第三，把教學過程看成是單向的、純粹的信息輸出過程，忽視了師生之間的雙向交流和溝通，排斥了互動教學，使學生完全處于被動的聽、記、背、考的忙于應付的層面上，使學生喪失了主體地位。

第四，采用填鴨式的教學法，使學生產(chǎn)生了厭學的情緒，在課堂上，有一部分學生采取了消極抵觸行為，造成在大學課堂里教師一邊教學，還要一邊管理課堂紀律，使教學過程變成了學習主體缺位的純粹的教師行為。

隨著經(jīng)濟和管理現(xiàn)象的日益復雜，市場情況的瞬息萬變以及知識經(jīng)濟的到來，社會對人才素質的要求越來越高，而目前本課程的教學模式所培養(yǎng)的學生卻難以適應社會的需要，因此，必須進行改革。

二、改革的方法

本門課程的教學改革，主要采取了“43443”教學模式，即學生在校理論學習4周，由教師指導去企業(yè)實踐3周，再進行理論學習4周，再由教師指導去企業(yè)實踐4周，最后回校總結和面試考核3周。此模式以學生為主體，以教師為主導，以提高學生綜合素質和實踐技能訓練為主線，形成了課內與課外結合、主導與主體結合、知識與能力結合的三結合模式。根據(jù)這樣一個模式，在教學方法、教學內容、成績考核等方面進行全方位改革，使教學活動由“知識傳授型”向“綜合能力訓練型”轉變，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，激發(fā)學生學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析，解決問題的能力，提高其綜合素質。

三、具體做法

1．教學內容改革

(1)按照市場調查與預測活動的過程特點，進行內容整合，選擇與確定教學內容。本課程原教學內容共有10章，改革后設置三大模塊內容。

第一模塊：市場調研，包括調研準備(市場調查總體方案設計和問卷方案設計等)：實地調研(文案調研法、問卷調研和抽樣調研等)：調研總結(市場調查資料整理與分析，撰寫調研報告等)三個階段，這一模塊主要體現(xiàn)的是“43”，即理論教學4周，到企業(yè)實踐3周。

第二模塊：市場調查資料應用，側重研究市場預測的原理與常用的預測方法。這一模塊主要體現(xiàn)的是“44”，即理論教學4周，到企業(yè)實踐4周

第三模塊：面試綜合考核模塊，這一模塊主要體現(xiàn)的是“3”，進行知識的系統(tǒng)全面總結。

(2)以培養(yǎng)市場調研綜合技能為主線。堅持理論以必須夠用為度，注重技能培養(yǎng)。

從基礎性、示范性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性等諸多視角設計實訓內容，從聽、看、讀——到說、寫、用，實現(xiàn)從認識——到設計——到實施——到運用的一體化訓練，突出實用性、操作性與可評價性。重點培養(yǎng)學生五大基本能力：實際調查能力、調查方案設計能力、調查與預測方法選擇能力、調查資料整理與分析能力和創(chuàng)造性運用資料能力。

2．考核方式改革

目前《市場調查與預測》課程執(zhí)行的考核主要是采取期中，期末課堂測試的方式，學生只要按照教師布置的范圍復習，硬記有關概念，公式和原理等，就可以順利過關，這種方式只會培養(yǎng)學生死讀書，讀死書，不利于學生對知識的熟練掌握和靈活運用，有礙于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，與教學要求嚴重脫節(jié)，存在一定弊端。

這次課程改革將力爭使考試與日常教學活動目標一致，使兩者能有機地結合，改變考試僅是對基本理論和原理直接問答的測試方式，而以應用所學的理論和原理分析、解決實際問題和現(xiàn)象為主，側重于過程考核。

另外，現(xiàn)行考試方式的不足還有就是教學信息反饋較慢，本次改革將通過三次跟蹤測試，加強對學生平時學習過程的指導和監(jiān)督，推進對學生綜合素質的訓練和提高，及時反饋教學信息。

3．成績的認定及考核標準改革

(1)理論測試。理論測試考核主要考核學生對課程最基本知識的掌握程度，在每段結束后進行，共兩次，考核的形式為隨堂開卷考試，試題內容為老師指定內容，時間為45分鐘。

成績認定辦法為

每次理論測試的考核成績按照所布置理論活動的項目及考核標準，對學生理論活動劃分出優(yōu)秀、良好、中等、沒有完成理論活動四個檔次。其中，優(yōu)秀10分，良好8分，中等6分、沒有完成活動0分。

(2)實踐測試。實踐活動考核主要通過學生參與實踐、考核學生在實踐中運用所學知識、原理解決實際問題的技能。實踐活動考核列入課堂教學的時間內，多數(shù)在課堂外進行。

實踐測試考核主要考核學生根據(jù)所去的實踐單位的實際情況選定內容設計調研問卷、撰寫調研報告和市場預測報告，共兩次，每次實踐活動的考核成績按照所布置實踐活動的項目及考核標準，對學生實踐活動劃分出優(yōu)秀、良好、中等、沒有完成實踐活動四個檔次。其中，優(yōu)秀30分，良好20分，中等10分、沒有完成實踐活動0分。時間分別為3周和4周。

4．課堂參與程度考核

課堂參與程度考核主要考核學生學習本門課程的學習態(tài)度及學習主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂表現(xiàn)情況、分組討論表現(xiàn)情況等。

成績認定辦法為：全班同學基本分為4分，每人成績?yōu)?+課堂表現(xiàn)得分十分組討論表現(xiàn)得分一出席缺勤扣分。

課堂表現(xiàn)得分為：好中差各為1分，共3分：

分組討論表現(xiàn)情況得分為：好中差各為1分，共3分：

出席缺勤考核辦法為：每遲到一次(15分鐘以內)扣1分，每無故缺勤一節(jié)課(含遲到15分鐘以上者)扣3分，該項考核可累計，并可從其他項中扣減。

當出席缺勤考核扣分高于基礎分、課堂表現(xiàn)得分和分組討論表現(xiàn)得分之和而出現(xiàn)負值時，課堂參與程度考核得分按照零分計算。

5．期末面試

期末面試主要通過師生直接面對面進行，事先由教師設計出面試題庫，面試時由學生抽簽得到問題，并在規(guī)定的5～20分鐘之內進行回答，在答題期間，教師可以根據(jù)回答情況提出一些問題，要求學生進一步說明。該項考核除考核知識點和能力點以外，更主要的是考核學生的心理承受壓力能力、實際溝通能力和臨場的應變能力。

成績認定辦法為面試考核滿分20分，由教師根據(jù)學生作答的內容以及在作答期間的表現(xiàn)評出分數(shù)。

6．學生最終成績認定

學生最終成績(100分)=理論測試成績(20分)+實踐測試成績(50分)+課堂參與程度考核成績(10分)+期末面試考核成績(20分)

通過教學模式改革，學生成了學習的主體，學生主動參與，學習的積極性大大提高。從學生第一階段的“43”教學模式的實踐來看，學生基本掌握了市場調查所要求的能力，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力明顯得到提高，而且在整個實踐教學過程通過任務驅動，較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、吃苦精神、團隊合作精神和良好的心理素質，為今后走上工作崗位奠定了良好的基礎。相信，在以后的“443”模式運行中，無論是教師還是學生，一定會有更大的收獲。