淺談素質教育與學生的個性發展

趙  宏

個性也稱人格,是一個人在社會中逐漸形成的比較穩定的、本質的、獨特的心理傾向和心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面、多方位的,是復雜的整體,個性同思想品德、科學文化素質綜合,構成人的精神面貌和力量;又給人的其他素質打上印記,使它們具有個性特色。個性對人各種素質的影響是深刻的、持久的。

一、素質教育與發展個性的關系

素質教育是一種發展人、完善人的教育,其核心或關鍵是個性發展。這是由素質教育的目的以及個性素質在素質結構中的地位決定的。首先,素質教育的根本目標是形成作為公民的最基本的素質,而這些素質在每個學生或學生集體身上的不同組合,就形成了他們獨特的精神面貌(個性),因此,發展學生個性是素質的本義所在。只有學生個性得到充分發展,素質教育才能擺脫應試教育的陰影,在適應社會的發展中煥發出勃勃生機。其次,素質教育的對象是具有主體性的個體的人,而人的素質是一個由相互制約、相互聯系的多種素質有機結合而成的整體,個性素質作為心理素質的一個方面,是形成德、智、體、美、勞等諸方面素質的心理基礎,只有個性品質得到了良好的發展,才可能深刻影響和極大促進其他素質的健康發展。因此,素質教育必須以個性發展作為條件和基礎,以個性教育作為核心內容。素質教育如果不以個性發展為基本途徑,難免流于形式;發展個性不以素質教育作為目標,勢必偏離方向。

二、個性教育的特征

個性教育與應試教育相比,具有主體性、創造性、針對性與系統性。

1. 個性教育的主體性

個性教育強調人的價值、需要、興趣,強調學生既是受教育者,又是自我教育的主體、個性教育的內因。把學生視為一個具有獨立人格的個體,尊重學生的人格、地位、個人經驗,維護學生的尊嚴,發揮其在學習中的地位。個性教育要求教師重視激發學生的主動性與積極性,通過加強學生自主學習、自我管理和自我教育的能力,實現學生在教育中的主體地位,培養具有自尊、自信、自強、自律、自立等自主性品質的一代新人。

2. 個性教育的創造性

創造性是指人在產生新穎、獨特、有社會價值產品的活動中表現出的各種心理要素有機整合而成的心理結構特征。創造性是人主體性的充分表現。個性教育要求為每個學生優化其內、外部的創造環境,形成一種培養學生創造能力的機制,強化學生的創造意識,激發學生的創造欲望和動機,培養創造性人格品質。從一定意義上講,個性教育就是一種創造性教育。

3. 個性教育的針對性

個性是一個人不同于他人的特點,是人與人的差異性,而人的差異性源于個體的特殊性,沒有獨特性就無所謂個性,個性教育的全部目的就在于有效地促使受教育者在社會化的同時實現個性化,幫助他們發展自己的興趣、愛好、特長。個性教育要求在教學過程中,無論是教育內容的組織與選擇,還是教學方法的使用,都應做到有針對性,都必須考慮學生的獨特性、差異性,注意發揮和培養學生的特殊才能。

4. 個性教育的系統性

從系統論的觀點看,個性是一個多層次、多維度的整體結構,包括動力結構、特征結構與調節結構,諸如需要、興趣、動機、理想、信念、世界觀、氣質、性格、能力、自我意識等。這三個結構及具體內容彼此相關、相互制約。個性教育要求三個結構要素要得到均衡的發展,以促進學生個性品質全面發展或整體發展。

三、個性發展策略

1. 優化課程結構與教學內容

學科課程是促進個性發展的重要途徑。當然,如果沿用傳統的課程、大綱、教材,是難以達到這一目的的。這就要從改革課程設置入手,增加綜合學科,強化活動課程,充實教學內容,使課程計劃與內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性,促進學生個性的發展。

2. 積極嘗試,探究個性發展的實踐模式

實施個性教育,促進學生個性發展,面臨的一個現實問題是探究教育行為方式,即解決“采取什么方式、手段來培養人的個性”這樣一個問題。近年來,教育理論界與教育實際工作者也在積極探究個性發展的實踐模式,依據個性教育的理論,綜合以往的研究,筆者認為可借鑒的方式主要有以下幾種。

(1)創造教育模式。創造教育是一種新穎、有趣、獨特的教育方式,它力圖以新的內容、多樣化的教學方式、機動靈活地組織教學,創設一種輕松、和諧的教育氛圍,使學生在主動探索、積極發展中進行創造性學習,以開發潛能,培養個性。

(2)愉快教育模式。這種教育模式充分利用興趣的作用,促使學生的個性生動活潑、和諧地發展。它使學生在愉快中學習和發展,從而樂于發展、主動發展、順利發展。

(3)成功教育模式。創造成功的條件、提供成功的機會,使學生在嘗試中獲得成功的體驗,以強化成就動機,激發學習興趣,增強自信心,樹立肯定的自我概念。

(4)激勵教育模式。這種教育模式運用強化原理,在對學生的評價中多以激勵為主。在課堂討論、作業和形成性測驗中采用“鼓勵性記分”辦法,即學生考試或作業不及格時,通常是不記分讓成績空缺,幫助他們進行補救性學習后再考核,一直到學生達到學習要求獲得比較滿意的分數為止,此時才評定成績。通過鼓勵,使學生從一次成功走向往后的無數次成功,感受到學習活動的樂趣,促進他們個性的健康發展。

(5)層次教育模式。即異步分層教育模式。這種模式著眼于人在發展過程中的個別差異,有的放矢,因材施教,根據學生的不同發展水平,在課堂教學和作業布置上分層次要求,使每個學生的學習興趣、主動性積極性都得到發展。

綜上所述,素質教育致力于個性的發展,這也是對我國教育長期忽視個性發展的反戈。人的魅力,首先是思想的魅力。思想的魅力,又來自于思想的“個性”。所以,有“個性”才會有魅力。縱觀古今,幾乎所有驚天動地的偉人,實際上都是有“個性”的人杰。他們或高擎思想的火炬,勇敢地走在時代的前列;或質疑前人,在新的方向上進行探索。他們有堅如磬石的性格,有任憑冷潮熱諷而決不動搖的意志。他們的勝利,在某種意義上可以說,就是一種“個性”的勝利。如果不允許人們張揚自己的“個性”,充分發展自己的個性,那么,思想是不可能得到真正的解放的。

(作者單位:江西工業技工學校)