淺談任務驅動教學法在計算機基礎課中的運用

呂 杰

21世紀的計算機技術突飛猛進,已經是中職學校的學生進一步學習其他專業知識的基礎和工具。但是,長期以來,由于學生接觸計算機時間早晚不同,接受新知識能力的不同,導致學生的計算機知識儲備存在很大的個體差異性,這給中職計算機教學的開展和課堂管理帶來了一定難度。筆者在計算機基礎教學過程中,運用了任務驅動教學法,使教學目標具體、生動,充分發揮學生的主體能動作用,調動學生的學習興趣,使學生在完成任務的過程中掌握基本知識與技能,培養學生的自主學習能力。

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為指導思想的教學法,它強調以完成任務為中心,把學習設置到復雜的、有意義的任務情境中,通過引導讓學習者完成真實的任務來學習隱含在任務背后的科學知識,以探索問題來維持學習者的學習興趣和動機。

一、精心創設一個情景,充分調動學生的學習積極性

俗話說,“好的開端是成功的一半”。如果在一節課的開始就能吸引住學生的話,那么,學生一定會對下面的內容感興趣,這樣自然而然地調動起了學生的學習積極性。例如,筆者在講字符格式設置這一節時,先讓學生看了一個有趣的現象,就是“胡”字在經過一番設置后,字里面會顯示出一個人的名字,再通過《穆斯林的葬禮》的故事解釋為什么字里會隱藏著一個名字。這樣,學生一定會對“胡”字的設置產生興趣,從而使學生對這一節課的內容充滿了興趣。

二、結合專業特點設計并提出有效的任務

任務是課堂教學的“導火索”,是問題提出的體現。通過創設的問題情境,把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此,在使用“任務驅動”教學時,教師應首先向學生布置該課程、該階段、該單元、該課程的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習,以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

1.“任務”目標在明確的基礎上要有針對性

針對不同專業的學生,老師在設計任務時要有一定的針對性,不僅要考慮學生學科能力的知識結構,同時要充分考慮學生的認知水平和學習特點,以便激發學生的學習興趣。在教學設計過程中,要把總體目標的每一步細化分化為一個個的小目標,并且把每個小目標作為一個任務,使之容易掌握,再通過這些小的任務來體現總體目標。同時,任務的設計循序漸進、合理安排,任務要具備針對性,不能過高,過高會讓學生失去學習的興趣,但也不要過低,讓學生感覺太容易。

2.“任務”的實踐操作性要好

計算機基礎課的實踐性很強,因此,在教學中,教師對知識講解、演示后,關鍵的是要讓學生動手實踐。這樣,學生才能在實踐中掌握方法。

3.培養合作精神

協作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。學生學習過程中的協作有利于發展學生個體的思維能力,增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。例如,在講授幻燈片的制作時,以分組的形式,讓學生通過大家共同的努力來制作出一個關于一年中節氣主題的幻燈片,最后在小組之間進行評比。

三、分析任務

當任務呈現在學生面前之后,教師不要急于講解,而應引導學生去討論、分析任務,這樣學生就會針對所面臨的情況來評價自己的知識狀態,不僅看到自己已經掌握的知識,還會了解到自己所欠缺的。而學生所欠缺的部分正是隱含于任務中的新知識點,此時就形成了學習需要。

四、探索并完成任務

在這一環節中,要結合任務特點,由學生獨立完成任務,通過書籍或上網查閱信息資料讓學生大膽地去嘗試、探索,在嘗試和探索中體驗成功與失敗,從中獲得對知識的正確理解,探求任務的最終解決方案;也可以以學習小組的形式協作完成任務,培養學生的協作精神和能力,以達到互相啟發、互相促進、共同提高的目的。

五、評價任務

在該環節中,評價學生應更多地關注學生參與教學過程的態度,解決問題的能力和創造性以及獲取知識的經驗與教訓。在計算機基礎課的教學中,一個任務就對應一個作品,在“作品評價”環節中,采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式。當學生完成任務后,根據教師公布的作品評價量規表,對小組內的作品進行自評。教師利用一個課時的時間請學生以小組為單位,通過多媒體設備演示學習作品,臺下其他小組成員進行評價。在學生互評的過程中,臺上臺下的學生可對存在不同意見的問題展開討論,通過交流與爭辯,加深理解,獲得共識。最后,由教師進行點評,指出每一學習作品的優點與不足,以便學生進一步修改、完善。

(作者單位:河南省焦作市職教中心)