由《水滸》教學談名著閱讀課的指導

秦 峰

波羅果夫曾經說過:“書就是社會,一本好書就是一個好的世界,好的社會。它能夠陶冶人的感情和氣質。”《語文課程標準》對初中生課外閱讀總量提出的具體要求是:“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。據筆者的調查,80%左右的學生對閱讀名著有一定的興趣,但真正能認真完整地讀完《課程標準》規定的必讀名著的學生不足10%,多數學生對名著只有一些浮光掠影的了解。面對“讀圖時代”、“快餐文化”的到來,作為語文老師的我們,該為我們的學生做些什么呢?下面筆者結合《水滸傳》閱讀指導課談談自己的看法。

一、創設良好的閱讀探究氛圍

興趣是最好的老師。教師可以充分利用多媒體讓學生了解名著作家的簡介和故事背景等信息,向學生展示相關影視作品,聽相關音樂等等。我們可以發現,當播放某部電視劇時,與之相關的東西便成為學生感興趣的熱門話題,與它們有關的書也就成了學生互相傳閱的熱門書。教師把影視作品搬進課堂,讓學生對作品中的人物先有直觀的感受和大體的了解,從而激發他們閱讀名著的興趣。

教師應引導學生增添閱讀氛圍形式的多樣性。筆者在教學《水滸傳》之前,讓學生先編一份小報,內容可以是作者、時代背景的介紹,可以是經典片段的賞析,可以是問題的設計,尤其是讓學生互相擬出問題,然后交換小報,互相解答。學生對此很有興趣,并且能促進學生的再次深入閱讀。

二、追求深層閱讀,鼓勵探究創造

閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感,從作品中獲得對社會、人生的有益啟示。名著的內容、思想比較復雜,教師應引導學生形成批判性思考,引導學生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如:如何看待《水滸傳》中的主題思想?如何理解梁山好漢的殺人放火行為?讓他們對名著進行有批判地辯證品讀。

教學中要倡導自主閱讀,要鼓勵學生個性化解讀文本。教者不要把自己的閱讀感受灌輸給學生,要把閱讀的主動權放給學生,尊重他們的閱讀習慣和思維方式,讓他們在自由閱讀中學會感悟、鑒賞。如果僅僅讓學生獨立思考,可能會出現“百思不得其解”的情形,所以教師應該鼓勵學生對有價值的焦點問題進行討論、辯論等,在矛盾中展開積極的思維,激發學生強烈的求知欲和積極性。

比如,筆者在課堂上就設計這樣的一個問題:“讀《水滸》,仁者見仁,智者見智。毛澤東看了《水滸》,有許多精辟的論述和獨到的見解。毛澤東認為,《水滸》一書只反貪官,不反皇帝;有人認為,《水滸》是一部官逼民反的史詩。請你根據你的閱讀和理解為以上的觀點找到論據。”以此來引導學生探究。課后又布置探究《百家講壇》節目說過的一段話:“不要籠統地說水泊梁山108條好漢,最好說108位頭領,或者說是108將,這樣比較準確。”讓學生課后再次品讀《水滸》,為這種觀點找到論據,并據此寫成一篇小論文。

三、原著閱讀與解讀課本閱讀相結合

教師要根據課本中精選的文學名著中的片段,設計好問題,引導討論,激發學生閱讀名著的積極性,了解閱讀方法。把課內的教材學習與課外的名著閱讀有機地聯成一體,它們相得益彰,使學生感受到了學習課文的樂趣、閱讀名著的妙用,就可形成良性循環,激發學生的興趣,推動學生投入更多的時間和精力閱讀經典名著,感受到學習和生活的樂趣。

課堂上筆者讓學生讀《智取生辰綱》(教材的),對文中人物楊志、吳用加以評價。然后又重點提出一個問題:《水滸》是一枝獨放異彩的奇葩,作者塑造了800多個栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉,深入人心。請同學們回顧《武松殺嫂》、《魯智深拳打鎮關西》(教材的)及其他相關片段,賞析三個人物的個性的異同。比如閱讀《魯智深拳打鎮關西》“拳打”的場面,分析語言特色等。這樣把課本上的片段有效的利用起來,以小見大,進而把握整部作品某方面的特點,有一兩撥千斤之效。

四、以考試促進名著閱讀

隨著新課標的實施,中外名著也被推上了中考前沿,其知識點自然也就成了試題的出處之一。由于名著的閱讀越來越為命題者所青睞,因此平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入經典名著的內容,對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。教師可以進行定期的必讀書目考查,旨在檢查學生閱讀與否,考查學生對作品的了解程度。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,筆者就設計了一張試題,比如宋江手下五虎將是指誰,堅決反對招安的頭領有二人是誰,主張招安的頭領有兩人是誰等等。學生在查找答案的同時,也把原著速讀了一遍。

學生閱讀名著,一旦引導得法就能讓他們觸摸到名著最感人的神經,感受到名著那深沉的震撼和久遠的回味,真正讓學生能夠用自己的眼睛、自己的心靈來閱讀一部有價值的文學作品,從而能夠真正地“悅”讀名著。

(責編 雷 艷)