試論模糊語言在教學(xué)中的運(yùn)用

張貴保

教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于善于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n堂教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,教學(xué)語言首先應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性,這就要求教師用精確的語言把各種概念、原理和方法準(zhǔn)確明白地表達(dá)出來;其次,教學(xué)還必須講究藝術(shù)。模糊語言具有形象性、含蓄性、暗示性和靈活性,適當(dāng)?shù)?、恰到好處地運(yùn)用一些模糊語言,能增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)性,有利于“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生,提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)導(dǎo)語的模糊表達(dá)

導(dǎo)語就是新課的開講,它在課堂教學(xué)中起著從舊知識過渡到新知識的作用,是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)語可以開門見山,直截了當(dāng)?shù)亟淮抡n內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常采用模糊表達(dá)法。教師可以采取懸念式,提出一些懸而未決的問題,使學(xué)生產(chǎn)生渴望知道答案的心理,誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

例如,在教《花兒為什么這樣紅》時,可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語:“同學(xué)們,每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的花,那么,這些花兒為什么呈現(xiàn)紅色呢?”接下來教課文,自然就能抓住學(xué)生的思維。又如,在教學(xué)《蜘蛛》時,教師首先問:“你們知道人類有史以來最早的絲織品是件什么東西嗎?(稍停片刻)那是一副用蜘蛛絲織成的手套,現(xiàn)在珍藏在法國巴黎博物館?！边@就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,接下來教學(xué)《蜘蛛》,效果自然好。

二、講授中模糊語言的運(yùn)用

實(shí)踐證明,課堂教學(xué)離不開生動而富有感情的語言。要使教學(xué)形象化,就必須運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法,而這些修辭手法都是使語言具有模糊性的表達(dá)方式。語言形象化的第一要素是比喻。比喻可使抽象的東西具體化,深奧的理論淺顯化,概念的東西形象化。上寫字課時,有不少學(xué)生寫字時眼睛老盯著毛筆尖,為了糾正這個不好的習(xí)慣,教師就可給學(xué)生打個比方:騎自行車的人,眼睛不能老盯住前輪,應(yīng)當(dāng)抬頭向前看。形象的比喻使學(xué)生更容易掌握書法技巧。比喻就是用“好像”、“像”等模糊詞語,使本體和喻體間的界限模糊,給學(xué)生留下深刻的印象。

藝術(shù)地使用夸張,能夠使學(xué)生深受感染。例如我們用“一日千里”來講祖國的四化建設(shè);用“鵬程萬里”來形容祖國的前程,個人事業(yè)的發(fā)展;用“排山倒?！眮硇稳萁夥跑娡品f社會的氣勢等。這些模糊語言所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力是精確語言所望塵莫及的,其他如運(yùn)用雙關(guān)、反語等修辭手法,也都可以增強(qiáng)課堂語言的藝術(shù)美。形容詞大部分都是模糊詞語,課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞做限制詞,能夠使語言絢麗多彩。如,明凈的額頭,魁梧的身材,“魁梧”和“明凈”的外延都不明確,但是都很有表現(xiàn)力。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師善于在講授過程中運(yùn)用含蓄的模糊言語進(jìn)行暗示教學(xué),不愿把話說盡道絕,或言此意彼,或引而不發(fā),給學(xué)生露一點(diǎn)端倪,做一點(diǎn)揭示,發(fā)一點(diǎn)先聲,留給學(xué)生相當(dāng)?shù)目臻g,讓學(xué)生自由展開想象的翅膀。運(yùn)用模糊語言,能收到精確語言收不到的藝術(shù)效果。

三、提問語言的模糊藝術(shù)

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出不同問題,是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。如果我們用精確語言把現(xiàn)成答案塞給學(xué)生,就不能引發(fā)學(xué)生的思考,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如用彈性大,外延寬泛的模糊語言提問,有助于調(diào)動學(xué)生的思維。如:“你對這個問題有什么看法?根據(jù)是什么?”“這兩種觀點(diǎn),比較一下,哪種更貼近主題?為什么?”“這種方法不錯,請?jiān)倏紤]一下,有沒有別的捷徑可走?”諸如此類巧設(shè)疑問,循循善誘,把學(xué)生引至“心欲通而未得,口欲言而不能”之時,進(jìn)入躍躍欲試的狀態(tài),再予以適當(dāng)點(diǎn)撥,是“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生的好方法。

四、教學(xué)組織語言的模糊性

干擾課堂教學(xué)秩序的意外情況時有發(fā)生,突發(fā)事件往往使人措手不及。如何穩(wěn)定教學(xué)秩序,調(diào)節(jié)課堂氣氛,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與教師組織教學(xué)的語言藝術(shù)有很大關(guān)系。

組織教學(xué)時用刺耳、刻薄的話指責(zé)學(xué)生,會傷害學(xué)生的自尊心,是教學(xué)之大忌。諸如“講話的滾出去”,“要睡覺回家去”,“真是朽木不可雕”等,教師應(yīng)盡量回避這些尖刻的令人不愉快的話語,代之以委婉含蓄的模糊語言。例如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)趴在桌上,教師應(yīng)關(guān)心地詢問他是不是有什么不舒服?如果有同學(xué)上課時干別的事,可用表揚(yáng)其同桌認(rèn)真學(xué)習(xí)來旁敲側(cè)擊,引起其注意。有位政治教師在講唯物主義常識時,發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在下邊玩東西,便隨口說道:“唯物辯證法告訴我們,任何事物都是一分為二的,我們看問題不能單從某一方面來看,但是——”說到此處教師有意加重語氣,“唯有一心不可二用,所以我們上課時要集中精力?！蓖瑫r用眼睛注視那個學(xué)生,使他很快改正了錯誤,同學(xué)們也在輕松愉快的氛圍中振作起精神。教師沒有直接批評學(xué)生而達(dá)到了調(diào)節(jié)課堂氣氛的目的,真是“不著一字,盡得風(fēng)流”!

如果課堂上有的學(xué)生確需批評,也要用點(diǎn)事不點(diǎn)名的方法,我們用“有關(guān)同學(xué)”、“少數(shù)同學(xué)”、“個別人”等模糊詞語效果要好得多。由此可見,用模糊語言組織教學(xué),或委婉含蓄,寓貶于褒;或聲東擊西,旁敲側(cè)擊,給學(xué)生傳遞的都是準(zhǔn)確的信息,對調(diào)節(jié)氣氛、穩(wěn)定秩序能起到積極作用。

(責(zé)編 黃 曉)