淺論中學語文課前自讀法

趙桂琴

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬,要讓學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成,這樣,才有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。讀書學習要以學生為主體。從學生的角度講,“書讀百遍,其義自見”,書是學生自主讀懂的,反復讀而習句讀、識精義,絕非老師代替所能完成。從教師的角度講,“教是為了不教”,教學的目的是教師把好方法教給學生,讓學生在反復實踐、運用中養成習慣,形成能力,最終舉一反三,能獨立自主地開展學習活動,從而終生受益,此所謂授之“漁”而非授之“魚”。中學生在語文學習活動中,一方面迫切希望老師能教給他們好方法,使他們在較短的時間內用較少的精力最大限度地提高語文成績;另一方面又對教師存在著強烈的依賴心理,一切留待課堂上,等待教師的講解,自己很少主動讀書和有方法地讀書,這對中學生學習語文和學好語文是極為不利的。

課前自讀法強調學生在教師講授之前必須完成五遍自讀,不完成則不講解。讀而不講至少有7分得,講而不讀則至少有7分失。所以,教師持之以恒的要求學生課前自讀,使其養成習慣,對于中學語文教學十分重要。

1.跳讀。學生在初讀文章時,如果遇到生難字詞,不要急于去查字詞典,因為這樣會導致信息傳遞的中斷,不利于對文本的理解。所以,最好的辦法是,先在生難字詞上作記號,方便以后查找。第一遍讀完后,再借助工具書理解掌握。需要強調的是,字詞積累是語文學習的重要內容之一,它是構成語文基本功的要件。識字量越大,詞匯積累越多,我們的語文能力也就越強。“識遍天下字,讀盡人間書”雖然可望不可求,但它至少從側面強調了語文學習的基本方法和方向。

2.連讀。在疏通文句后,第二遍是連讀,即不中斷、不漏詞句地朗讀。它強調的是通順、流暢,朗朗上口。通過閱讀,使句子像句子,文章像文章,其目的是在順暢的閱讀中增強學生對語言的感知能力,培養語感。當然,這樣的閱讀,也能讓學生初識句意、文意,為深入理解課文內容奠定基礎。

3.摳讀。逐字逐句的閱讀理解課文,深入理解文章內容。通過細讀細摳,明白詞意是什么,句意是什么,段意是什么,文意是什么,知作者所云。當然,如果確有不能理解的東西,首先要學會查資料,學會向他人請教。如果依然無法求解,就應該做上記號,留到課堂上,請教師幫助完成。

4.覽讀。“會當臨絕頂,一覽眾山小。”覽讀要有居高臨下的氣勢,讓目光和文本保持一定的距離,通覽全篇,宏觀把握,從整體上分析文章的行文結構,理清文章脈絡,從而對文章的寫作框架形成清晰、深刻的印象。人有肢體骨骼,文有起承轉合。一篇文章如何起筆,如何承接,如何過渡,如何收結,細讀之后再回歸整體,一切便迎刃而解。

5.賞讀。一篇好的文章,總有精美的,可供回味、咀嚼的語言,把這些好的語言勾劃整理出來,拿出功夫細讀細品,會別有一番滋味,也會有一番長進。

一個中學語文教師的導讀和講授遠不只這些,或縱深挖掘,或橫向聯系,完全取決于教師駕馭知識、駕馭課堂、駕馭學生的能力。但如果學生課前已經認真地完成了預習自讀,做好教師講授前的準備工作,其學習效果也自然可想而知。

我們之所以認為這種自讀法適用于中學生,一方面是基于他們現有的知識基礎和已經具有一定的自我約束能力及自學能力;另一方面則是因為他們有學好語文的強烈心理沖動——升學壓力和求知欲使提高學科成績幾乎成為每一個中學生的熱望。“冰凍三尺非一日之寒”,只要要求和督促學生堅持自讀,用心做好,久而久之,它的實際效果將會是明顯的,也將使我們的教學工作駕熟就輕、事半功倍。

(責編 雷 艷)