運用網絡信息技術促進初中語文教學

張仁年

隨著科學技術的進步,應用于教育、教學過程中的信息技術也在不斷的發展,從以往簡單的錄音、錄像、幻燈膠片教學,到運用PowerPoint、Flash等軟件制作教學課件,互聯網已進入校園,學校網站也相繼建立,教學資源更加豐富,為師生提供了一個良好的教與學的平臺。

合理運用網絡信息技術和資源,可以有效促進初中語文教學。

一、運用網絡信息技術可以幫助教師備好課

以前教師備課,經常需要翻閱很多的工具書,查閱相關書籍。現在只要有一臺電腦接入互聯網,在網上可以找到各種各樣適用的資料。還有很多專門指導語文教學的網站,比如“語文教學網”、“中華語文網”等,這些網站上,鏈接有許多語文資源,供備課時參考閱讀。教師利用網上資源備課,既省時又省力,內容也豐富。實行電子備課,教師可以互相交流,互相借鑒,不僅有利于提高教學質量,還可以保存電子文檔,為今后備課教學提供一個很好的基礎。

二、運用網絡信息技術可以提高學生的語文素質

互聯網以超文本鏈接的形式呈現閱讀材料,同一主題或同一形式下可以有多種選擇,閱讀者可以根據興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支,可以充分滿足學生自由閱讀的需要。例如教學初中語文《一剪梅》的時候,僅從這一篇文章的內容中,學生很難全面地理解,教師可以引導學生進入網絡世界,了解作者的身世、生活經歷,閱讀她的不同時期的代表作品,通過點播網上有關課文的音頻和視頻,我們可以給學生提供語言(有聲語言)、文字、音樂、圖像等有機結合的感性閱讀材料。通過聲情并茂的朗誦、優美和諧的音樂、生動活潑的圖像,讓學生對課文有更全面、更深刻的理解。而這種聲像結合的學習過程也就是學生增長知識、豐富語言、提高素養的過程。

三、化抽象為形象,引導學生進行自主、合作、探究學習

過去的語文教學方式一般是:讓學生感受“文本”并進行想象、分析、歸納、表述(口頭、書面)、鞏固練習。遇到那些比較抽象的文章時,這種教學法就顯得很單調、枯燥,學生的學習狀態也相當被動。現在有了計算機網絡及多媒體設施,情況發生了很大改變。我們可以先讓學生自己上網查找相關資料,借助網絡資源理解課文內容;然后教師運用網絡技術和多媒體設施將抽象的內容轉化為直觀、形象的圖片、動畫、聲音等形式,引導學生去聽、去讀、去看,在有聲有色的環境中感受、想象文章描繪的意境,領略文章的主題,并進行合作交流與探索。如此一來,學生就很容易理解了文章的內容,從而達到了教學的目的。

如在講《敕勒歌》時,我做了這樣的一個課件:一開始,在屏幕上出現一些靜止的畫面,分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊,學生看后基本上沒有什么反應。這時,我就啟發學生:詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認為在這些圖畫中還應加點什么?這時,學生們活躍起來,展開他們想象的翅膀,描述他們“看”到的草原景象;接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像,使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原,共同感受到了詩的美。我隨后就進一步啟發學生的想象,牛羊是這幅草原圖畫的主體形象,是綠色錦緞上托出的明珠,是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓人看到,而是直到末了才時隱時現。風吹草低,現出了牛羊,言外之意就是風吹草起,又隱沒了牛羊。那么,草原深處還有多少牛羊,還有多少美的事物,那放牧牛羊的人是白發蒼蒼的老人?是天真活潑的姑娘?還是踏著牧歌歸去的小伙子……學生在老師的引導下,就會徜徉神游于這個廣闊的審美空間,盡情地領略這首詩的神韻妙境,充分地品味這“詩中有畫”的美景。

四、利用計算機網絡的互動性可以讓師生更好地交流

有了網絡技術,師生的交流就不會局限在當面或作業的形式上了。在運用網絡教學的基礎上,教師可以建立自己的博客,把自己的日記或論文放在博客里,在課件中設置討論區,或建立班級QQ群,學生在學習過程中遇到困難可及時向老師和同學請教。這樣,不僅使學生的學習活動靈活多樣,還能滿足不同層次學生的需要。討論區的設置,使學生的學習突破了空間和時間的限制,學生無論在教室、家中,還是在網吧,都可以通過討論區與同學和老師交流。教師通過網上信箱檢查學生的作業,幫助愛好寫作的學生批改作文,同愛做課件的學生交流資料、圖片等,使他們產生學習語文的興趣。

在教學中,語文教師應努力掌握和運用現代教育技術,充分利用互聯網和多媒體教學設備,把網絡技術運用到備課、教學、輔導、批改、交流等各個環節中,與以往的語文教學模式有機的結合,提高教學質量和效率,提高現代化語文教學水平,培養適應時代發展的新型人才。

(責編 雷 艷)