對中小學英語測試題科學性的探討

白 云

【摘 要】 語言測試是為語言教學而服務的,它的日漸成熟對學生的語言能力進行著客觀、準確、公正的評價。不同的語言觀決定語言測試采用不同的方法、不同的內容和不同的題型。本文圍繞如何提高中小學英語測試題的科學性,從語言觀與語言測試,測試的指導思想和原則,典型題型設題分析以及簡易定量分析法四個方面,闡述和分析了測試的科學性,強調了對測試題編制的科學性的研究,能更好地促進英語教學,實現英語教、學與評的三位一體的和諧發展。

【關鍵詞】 語言 測試 試題

一、語言觀與語言測試

這是一個有關語言測試的問題。語言測試是為語言教學而服務的,語言測試的目的是提供一種科學的測試工具,通過對學生語言運用的抽樣,對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價。規范而言,就是命題。通俗來講,就是關于練什么和怎么練,測什么和怎么測,考什么和怎么考的問題。不同的語言觀決定語言測試采用不同的方法、不同的內容和不同的題型。

二、測試的指導思想和原則

根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神,英語學科測試要體現新《課程標準》所確立的課程評價理念,要有利于促進和引導英語教學全面落實《課程標準》所規定的課程目標,要有利于引導學生改進英語學習方式、拓展英語學習渠道、提高英語學習效率,要有利于中小學校綜合評價學生的英語學習狀況。英語學科測試既要重視考查學生對英語基礎知識與基本技能的掌握情況,也要重視考查學生在具體情境中運用英語分析和解決問題的能力。在題目的設計上應力求做到科學、合理,使英語水平發展程度不同的學生的英語學習成績都能得到全面、公正、客觀、準確的評價,從而充分發揮測試的鑒定功能和激勵功能。在這一思想指導下,設題應遵循以下原則:

1.依據《課程標準》來確定考查內容與標準

考查內容可以緊扣教材,但不應受教材內容的制約。盡管教材的主要內容與課程標準規定的內容是基本吻合的,但教材只是實現課程目標的一種工具和手段。為鼓勵教師落實“用教材去教,而不是教教材”的教學指導思想,考查內容都不應與任何教材的具體內容直接掛鉤。

2.著重考查學生的綜合語言運用能力

綜合語言運用能力指學生在具體情境中運用所學英語知識與技能的能力。所以,出題應盡可能避免在脫離語境的情況下單獨考查,如語音識別、單詞意義辨析、單詞拼寫和句意理解等微觀語言能力,而應該主要通過聽、說、讀、寫等活動來考查學生的綜合語言運用能力。

3.充分考慮學生的實際生活和身心發展水平

題目所選擇的語言素材和創設的語言運用情境應充分考慮各地學生的生活實際、生活經驗及各地社會發展狀況。要盡可能避免因學生生活經歷的差異而影響試題的公正性、科學性和合理性。此外,試題素材的選擇和題型的設計要與學生的身心發展水平相適應。

4.選用真實、地道的語言素材

根據測試目的和學生的實際語言水平,對真實、地道、典型的當代英語素材進行適當的刪減和改寫。盡量不使用編造的語言材料。盡可能提供語義相對完整的語境,使試題任務接近或類似現實生活中語言使用的實際情形。

5.確保試題的信度和效度,杜絕繁、偏、舊的試題,控制題量

保證信度和效度,以使測試有利于實現考查的目的,使測試結果盡可能準確反映學生的實際水平。題目的表述形式要規范,指令要清楚、簡潔、準確,要明確答題方式,試卷結構合理、簡約,題量適當,保證留有足夠的答題空間。主觀題和客觀題比例得當,杜絕科學性的錯誤,杜絕繁、偏、舊的試題。

6.根據試題的考查目的和重點,科學、合理地制定評分標準

綜合語言運用能力涉及多種語言知識和語言技能的靈活運用,各種知識與技能的表現形式亦是多種多樣的。因此,要根據各種題型的考查目的和重點,科學、合理地制定評分標準。如:聽力部分主要考查學生聽力理解的能力,那么評分標準就應以學生是否能聽懂為主要依據,而對以寫的形式呈現的答案需靈活處理書寫的準確性問題。在書面表達中,考查的重點是學生用英語表達意義和傳遞信息的能力,語法知識和單詞拼寫的準確性并不是這一部分的考查重點。因此,該部分的評分標準也要靈活處理語法和詞匯的準確性問題。

三、典型題型設題分析

1.單項選擇

設計要求:給考生呈現一個不完整的、需要填充的陳述或對話,這一部分稱作題干(stem);然后設計若干個選項(options),要求考生從中選出正確的答案;剩余的幾項叫做干擾項(distractions)。單項選擇題經常用于聽力理解、語言知識運用、閱讀理解等方面。

2.完形填空

完形填空在綜合測試中被認為是可以考查學生綜合語言能力的典型測試方法,主要考查以下幾方面的知識與技能:對短文上下文的理解和把握能力;對詞匯意義及其用法的理解和運用能力;在對短文理解的基礎上,根據生活常識進行推理和判斷的能力;對慣用法和常用搭配的掌握程度。

3.閱讀理解

在各類英語考試中,閱讀理解的測試占了最大的比重。它可以測試多種閱讀技能,如:信息辨認能力;信息轉換能力,含義理解能力;語篇邏輯的理解能力;推理能力;主旨理解能力;詞義猜測能力;閱讀策略的使用;情感態度;文化意識;問題解決能力等。

閱讀理解題的設題原則有:

(1)信度(reliability)原則

信度指考試結果的準確、穩定和可信程度。在閱讀題的設計中要保持應有的信度,就必須確保閱讀理解所測試的是對語篇的理解能力,而不是常識。如果學生不用閱讀就可以得到答案,則試題失去了應有的信度。另一種提高信度的方式是增加題目數量,在同樣條件下,題量越多信度就會越高。

(2)效度(validity)原則

效度指試題能夠測試出預定的想要測試的內容程度。閱讀題的效度取決于其是否能夠測試所要測試的閱讀理解能力,因此編制試題首先要確定所要考查的閱讀理解能力、技能或策略,然后選擇相應的考查方式,設計相應的測試題。如果測試目標中有文化、情感態度以及策略的要求,而測試題卻不能測試這些內容,試題就缺乏應有的效度。

(3)杜絕偏見原則

偏見指測試因某些學生的性別、種族、宗教信仰、文化、經歷等對其所進行的冒犯或不公正的懲罰。如:網上購物的話題為城市學生所熟悉,但對偏遠地區的學生是陌生的。如果不考慮學生的差異而選擇了同樣的話題,勢必造成測試中的偏見,降低了測試的公平性。因此,閱讀材料需在選材上下工夫,要熟悉課程標準和考試大綱,了解學生已經學過什么類型的閱讀材料,選擇大部分學生都熟悉的話題。

閱讀理解題的設計技巧有:

(1)材料選擇技巧

① 難易適當:難度以接近學期最后所學閱讀難度等級為宜。

② 語言真實:閱讀材料符合文體要求,能夠反映學生的生活實際。

③ 內容適宜:內容有新意,使學生感覺到文章有其所想要了解的信息。避免考查常識或閱歷而非理解。內容適宜性還表現在其對測試目標的適宜程度。如故事類文章比較適合考查學生的情感態度、文化意識等。

④ 題材多樣:題材有故事、應用文、說明文、廣告、議論文等,在信息表達方式上也有時間型、空間型、列舉型、對比型和圖表展示型等。這樣才能滿足并適應大部分學生的需求。

(2)測試點選擇技巧

① 以文章的主要信息為測試點。

首先可以通過覽讀(scanning)的方式決定文章的主題,然后通過跳讀(skimming)和精讀(intensive reading)的方式圍繞主題選擇測試點。

② 以未知信息為測試點。

測試點必須是通過閱讀文章加以信息判斷、推理等思維過程所達到的結果。

③ 讓測試點有層次性強、覆蓋面廣的特點。

前面提到了閱讀理解測試的內容可包含信息辨認能力、信息轉述能力、含義理解能力、語篇邏輯理解等多種閱讀技能的考查。因此,測試點應體現層次性,覆蓋面要廣。

④ 合理配置測試點的比例。

不同等級的閱讀測試,測試點的比例分配不同。如推理引申題在中小學階段就不應占較大比例。

(3)問題設計技巧

問題指選擇填空中的題干、問答題中的問題等。

① 表述要準確、清楚、簡練。

② 問題設計既要靈活多樣又要保持體例一致。

③ 考點中心要明確。

④ 問題中不能透露答案信息。

⑤ 各問題之間不能互相提示。

四、書面表達

在英語語言測試中,對于寫的能力的考查主要是通過書面表達的方式進行。根據《中考白皮書 2007年中考英語試題研究報告》中對2007年中考試題的評析,發現各地的書面表達題比較注重考查學生在特定情境里綜合運用語言進行表達的能力,試題基本為指導性寫作(guided writing),或稱控制性寫作(controlled writing),同時也給學生留有足夠的發揮余地,以展示他們真實的語言水平(這也是作文命題的難度)。無論在內容、形式還是命題技術上,這些題都把握得較到位,且呈現穩中求新的態勢。這和研制者對命題的研究是分不開的。

為了達到考查目的,在設題時應注意以下幾方面:

①寫作任務明確,能激發學生用英語寫作的動機。

②盡可能提供接近現實生活的有意義的情景, 貼近學生生活,體現人文關懷。

③盡可能回避不能給學生實際指導意義的題目。

④通過提綱、圖表、圖畫等形式為學生提供必要的信息提示,使學生的寫作得到一定的引導并受到一定的限制。

⑤文字提示盡可能簡要,避免使用完整的句子提示,以使書面表達變成連詞成句或翻譯。

⑥只考查與寫作有關的能力,不過多涉及學生的想象力、智力、常識等; 如:2007山東淄博卷(根據前三幅圖的內容,續寫第四幅圖)。

⑦明確字數要求。

⑧注意寫作任務與寫作時間相匹配,如:07天津卷(有關日前提倡的“全國億萬青少年學生陽光體育運動” )。

⑨為確保易于對比和比較,寫作任務不宜具有選擇性,如:2007北京課標卷和湖北咸寧卷,都出現了二選一的寫作題。

⑩盡量避免語體不一致的設計,混淆口語和書面語。如:將口頭通知轉化為書面表達。

總之,書面表達并不是傳統意義上的命題作文,它是一種指導性寫作,題目可有可無,對寫作的目的、對象、時間、地點、內容等情景給予簡要的提示;情境可以通過圖畫、圖表和文字提綱(中英文)等形式來提供。這種輔助性寫作既對學生的寫作思路和范圍有一定的指引和限制,又使學生不會出現下不了筆或表達漫無邊際的現象,從而保證在大規模考試中主觀題閱卷的評分能夠遵循一定的標準,使結果有效而可信。

五、結語

語言測試是語言教學的重要環節,是教、學、評的重要組成部分。在現實中,不少師生還沉浸在題海里,漫無目的,既費時低效,又挫傷了到達彼岸的自信心。語言測試是具有科學性的,小到標點符號的規范使用,大到心理測量學技術的研究,它正逐步成為一門既有堅實的理論基礎又有成熟的統計方法的學科。只有加強了對語言測試的理論學習和測試技術的提高,我們才能科學、合理地出好題,全面、客觀、公正、準確地評價學生的英語學習狀況,充分發揮測試的鑒定功能和激勵功能,促進新課程下評價機制的改革。愿更多的教師積極投身于測試題的編制研究中,提高自身科研水平,使英語教學更具專業化與科學化,更好地促進英語教、學與評的改革,促進教、學與評的三位一體的和諧發展并實現教育是“促進人的發展”的目標。

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(責編 黃 曉)