如何提高小學生的朗讀能力

陳健妮

在《語文課程標準(實驗稿)》的階段目標中，各學段的閱讀目標都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓練，學生可從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達意的能力。所以在語文教學中，朗讀訓練作為閱讀教學的基本內容之一，是語文教學的重要環節。那么如何提高小學生的朗讀能力呢?我認為可以從以下幾方面入手。

一、打好朗讀基本功

首先，朗讀要突出一個“準”字。

所謂“準”，即要求學生要讀準字音，不任意添字、漏字，不可拖長字的尾韻。要真正做到“準”，一定的齊讀是必要的，但更應注意培養學生的獨立朗讀和反復訓練，力爭做到“字字咬真、字字咬準”。

其次，抓語調、重音、停頓、語氣等方面的訓練。

①語調。要讓學生注意掌握朗讀時句子語音的高低輕重，朗讀時應如何處理。如《賣火柴的小女孩》一文，故事發生在100多年前的資本主義國家，對于生長在社會主義國家的孩子來說，是陌生而難以想象的，但是他們都知道寒冷和饑餓的感覺。老師可以讓學生發揮想象：設想自己就是那個賣火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又餓地縮在房子的墻角。讓學生認識到在資本主義國家，窮人過著怎樣悲慘的生活，從而滿懷同情地朗讀，感受小女孩的不幸，然后再指導學生用輕緩、低沉、傷感的語氣朗讀課文開頭環境描寫的部分。出現幻象的句段時則應用充滿希望、欣喜的語氣來朗讀；而當幻想破滅，回到現實時，朗讀時語氣應是失望、低沉、傷感的。

②重音。老師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，能夠在具體的語言環境中找出重音部分，并懂得處理重音。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，就要讀得大聲、快而激昂。其實不然，重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內心體驗；既要注重文字表層的技巧，又要注重語言環境中的內涵。有時重音反而要輕讀，表達的效果會更強烈。如《再見了，親人》一課中小金花跺著腳說：“媽媽，這個仇我一定要報!”學生讀這句話時往往快而高昂，像在喊口號。其實，小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，則更富感染力。

③停頓。停頓體現為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現，實質是分中有連，斷中有續，是文章思想更為活躍的時刻。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿進”的境界；戛然而止，可使舉座皆驚，產生驚堂木一拍之妙。如《飛奪瀘定橋》一文中有一段話：“在這千鈞一發的時刻，傳來了團長和政委的喊聲：‘同志們!為了黨的事業，為了最后的勝利，沖呀!英雄們聽到黨的號召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進城去，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。”在這段話中，“千鈞一發”要停一停，反映出緊張的場面。“時刻”后面稍加停頓，以產生懸念的效果。“同志們”三個字要緊而相連，堅決有力，以顯示必勝的信心。在“業”和“為”、“利”和“沖”之間，雖有標點，但因為緊連而縮短了停頓的時間。這樣就能營造出一種勇往直前的氣勢和較好的動作感，比起一步一停效果要好得多。“英雄們”和“聽”、“激烈的”和“搏斗”之間要適當停頓，使有聲語言緊張而不倉促，動作感強而有層次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“沖”、“去”和“和”之間也要緊連。

④語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環境中通過朗讀來體現。如《窮人》一丈，作者用樸實的語言，恰如其分地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關心窮人的美好心靈，文中多處運用嘆詞，使文章表達的思想感情更加真實、感人。老師要指導學生讀好這些用了嘆詞的句子。如“唉，寡婦的日子真難過啊!”這句話真切自然地流露出桑娜對西蒙的同情，應讀出關心、同情的語氣。“嗯，你看怎么辦……”這句表明漁夫在和桑娜商量，征求她的意見，應讀出思考、征求的語氣。

二、范讀領路，摹仿入境

老師精彩的范讀能打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，喚起情感上的共鳴，激發他們的朗讀欲望。小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力不夠強，在沒有任何指導的情況下，他們還很難體會到作者所要表達的思想感情，要求有感情地朗讀存在一定難度。指導學生有感情地朗讀的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解課文的基調，減少朗讀訓練的盲目性，提高教學的有效性。再者，摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快進入情境，有些學生的摹仿一點不亞于老師的“原汁原味”。學生通過摹仿，有了一定的積累，朗讀能力將會逐步提高。當然，老師范讀時要全身心投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，備受感染。針對低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強這一特點，在朗讀教學時，先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。如在教學《我坐上了飛船》一課中的第2自然段時，老師指導學生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國時喜悅、激動的心情。然后，學生看著課件畫面，模仿老師朗讀，激發學生朗讀興趣。

范讀一般有三種形式。一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，如《十里長街送總理》。課前可做適當布置，營造文中的氣氛，老師先進行精彩的范讀，拉近學生與總理的距離，使學生仿佛進入了當時的情境，這時再指導學生有感情地朗讀。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。如《詠華山》一文中老頭的話：“好詩!好詩!”這句話是老人聽了寇準詠華山的詩后發自肺腑的贊嘆，一開始學生把握不準，我的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生在理解的基礎上讀得精彩而有韻味，課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。可選擇那些寫景狀物的優美文章，如《夕陽真美》一文，范讀時可讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受，在頭腦中形成一幅畫面，達到一種境界，提高學生的欣賞水平，從而達到提高學生朗讀能力的目的。

三、運用激勵語言，激發學生朗讀興趣

朗讀不光要教給學生朗讀技巧和方法，還要培養他們的朗讀興趣。變要我讀為我要讀，使學生養成良好的朗讀習慣。

課堂上的朗讀訓練方式很多，老師要針對不同的課文進行不同形式的朗讀。如教學《雷雨》一課時，學生在初步朗讀課文的基礎上，選放一段適合的音樂，讓學生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據音樂的旋律，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，興趣盎然且聲情并茂地朗讀課文。

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。老師要大膽地放手，讓學生去創造。經過前兩個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要給學生充分的自主權。激活他們參與的興趣，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧。主要的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，通過評價的方式喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵時候還要老師“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到提高，最后實現不是讀會而是會讀的目標。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行有效的激勵，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

《黃繼光》一文描寫了戰斗英雄黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的槍口的壯烈場面，全文彌漫了烈士英勇無畏的英雄氣概，學生都很喜歡讀，都想表現自己，但剛開始讀時學生把握不準節奏，不能充分表現出課文反映的那種熱血沸騰、激動不已的心情，于是我挑選了兩個同學進行比讀。一個是讀得較好的學生，一個是讀得一般的學生。經過他倆一讀，讓其他同學進行點評。學生發言踴躍，各抒己見，“黃繼光請戰時充滿信心和力量，他的話應該讀得堅定有力。”“‘前進，前進!還有20米，10米……近了……更近了一句反映了黃繼光在傷重的情況下行進的艱難，應該讀得稍慢。”“‘轟一聲炮響，聲音來得突然應該讀得快一點，響一點……”經過這樣的訓練，學生朗讀中出現的“拖腔拖調”現象漸漸少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感自然也得到了培養。

當然，提高學生的朗讀水平并不是一件輕而易舉的事，需要我們在教學實踐中大膽探索和不斷總結，找出適合學生朗讀的科學有效的訓練方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。

(責編歐孔群)