“思想政治理論”課由教材體系向教學體系轉化的探索

姚小玲

教材體系向教學體系的轉化是一項創造性的工作,是教學實施的關鍵環節。編寫“思想政治理論”課(以下簡稱思政課)教材體系難,而將思政課教材體系轉化為教學體系更難。這不僅因為思政課教學體系涉及的教學環境更為復雜,教學難題更多,而且因為思政課教學要說服學生,讓學生接受并轉化為學生的信念和品德,其難度可想而知。因此,實現教材體系向教學體系的轉化, 對于思政課的教學而言, 具有特別現實而緊迫的意義。

一、教材體系向教學體系轉化的必要性

1.教材體系與教學體系關注的側重點不同

思政課的教材編寫被列入國家馬克思主義理論研究和建設工程的重點項目。因此,思政課的教材編寫必須能夠反映當前馬克思主義理論研究的最高水準, 體現國家意志和國家意識形態的要求。基于這樣的原則, 思政課的教材內容一定是依據充分、邏輯嚴密、表述嚴謹的。而在實際教學中,教師考慮更多的則是學生的實際思想狀況、接受能力、思維特點以及用何種手段提高教學效果等。因此, 如何將教材內容通過有效的教學方法傳授給學生,提高針對性和實效性,是目前教師要解決的重要課題。

2.教材覆蓋的內容不能滿足課程特點的需求

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)為例。“概論”課的教學有其獨特的學科特點,既要求提升學生的思想政治理論素養,又注重學生分析問題、解決問題的實際能力的培養;同時學科本身又具有鮮明的時代性,與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。因此,在該課程的教學中必須充分重視實踐教學環節,以增強針對性、主動性和實效性,這是深化“概論”課改革,提高教學實效的重要環節。總之,思政課的特點要求我們必須理論聯系實際,而要做到這一點,就必須通過教材體系轉化為教學體系才能完成。

3.教材體系不能較好體現課內外教學相結合的教學模式

筆者多年來的教學實踐經驗證明,實施課內外相結合的教學模式,既能發揮課堂主陣地、主渠道的作用,又能提高學生學習的主動性,而這些單靠教材是不能滿足課程需求的,必須課內外相結合,全方位地創新教學模式。筆者認為,在有限的教學時間內,教師在專題授課時應確定什么是重點, 如何進行取舍;在社會實踐中如何結合教材確定選題以及如何對學生加強正確引導,這就是由教材體系向教學體系轉化的關鍵。

二、實現教材體系向教學體系轉化的關鍵環節

1.堅定的德育信念,是實現轉化的不竭動力

對思政課教師而言,確立德育信念,一是要認清德育與教育的關系。二是要確立德育信念。三是要樹立信心。教師只有樹立堅定的德育信念,才能產生職業尊嚴感、職業價值感和職業效能感;才能充分發揮轉化的積極性和能動性;才能信心百倍、充滿激情地教育學生、引導學生。

2.理論聯系實際,是實現轉化的基本原則

要做到思政課理論聯系實際,一是教師要提高自身的素質和水平,吃透教材,確保教學體系和教材體系目標的一致性和轉化的整體性,這是實現教材體系向教學體系轉化的基礎性條件和因素。二是教師要選好轉化的切入點。在教材體系的框架下去選擇當前社會發展中的重點、熱點、難點問題,把教材與學生成長、發展、成才相結合,讓學生感受到課程對自身成長發展的意義及作用。三是要充分發揮教師個人魅力和創造力。教師在全面把握教材內容的基礎上,要研究學生的思維特點和心理需求,注重教學方法和教學形式的創新,增強教學的吸引力;要和學生進行心靈對話,用心去傾聽、理解、回應學生的心聲和疑惑。

3.重塑教學內容,是實現轉化的重要條件

實現教材體系向教學體系轉化的重要條件,就是在堅持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下, 重新梳理、整合教學內容。這一環節涉及3個層面的問題。一是確定教學重點。梳理和確定教學重點通常要考慮3方面因素:馬克思主義理論教學的目的和要求;某一理論在所授課中占的比例;某一理論具有的歷史意義或現實意義。這3大因素的交匯點即可確定為教學重點。二是準確把握課程教學的落腳點。教師在深入理解教材內容的基礎上, 明確最終要學生弄懂哪些道理,可以引申出哪些具有理論和實踐指導意義的重要結論。三是增加案例教學的內容。根據授課內容,及時加上涉及到各種難點問題的案例內容, 能有效地解決理論與實際脫節的問題。理論聯系實際是教材體系轉化為教學體系的重要橋梁,它有助于提高學生學習政治理論的興趣;有助于提高學生分析和解決問題的能力;有助于培養全面發展的創新型人才。

4.創新教學方法,是實現轉化的必然要求

要實現教材體系向教學體系的有效轉化,必須通過教育方法的創新,吸引學生參與到教學中來,從而增強學生的自主意識。一是創新教育理念,滲透人文精神。筆者認為,深入挖掘思想政治理論中蘊含的人文精神,不僅要把思想政治理論的人文價值定位在“做人”與“成才”上,而且要把這一課程的目的與內容、地位與價值以及學生的“幸福與命運”聯系起來,從而提高大學生的關注與認同程度。

二是創新教學內容,強化課堂主渠道作用。要發揮課堂教學的主渠道作用,必須堅持“深入淺出”和“淺入深出”的原則創新教學內容。“深入”是指依托哲學社會科學的學科知識和學術研究,從學理的高度將課程知識所涉及的理論與實踐、方針與政策講清楚、講徹底;“淺出”是指要用簡潔、生動、形象的教學語言揭示出思想政治理論的知識圖景與理論邏輯;“淺入”是指運用案例、事件以及相關媒體手段進行教學設計,使教學過程“有趣味”,吸引學生的注意力;“深出”是指通過教學引發學生的思考和進一步學習的動力,使教學過程“有回味”。

三是創新教學方法,提高教學效果。實施啟發式、討論式教學,激勵學生愉快學習、積極思考;堅持平等的師生關系,提倡師生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵;突出教學方法的靈活多樣,注重趣味性、實踐性、直觀性、藝術性、創造性,增強教學的吸引力、說服力和感染力。

四是創新表達方式,增強語言的感染力。教師通過語調、表情、動作和手勢等方面的變化,表達內心的真實感受,引起學生的感情共鳴。教師生動活潑的語言、引人入勝的提問、形象恰當的比喻、深入淺出的理論分析,通過聲音、板書、手勢、表情巧妙地組合在一起,使學生從中感受到一種真理的力量、情感的力量和藝術的力量,自然能夠引起學生濃厚的興趣和愉快的情緒,激發學生思維的興奮點和學習的主動性。

五是重視培養教師的人格魅力。教師的人格魅力對學生的影響是巨大的,要提高教學的實效,需要教師將深邃的學術魅力和高尚的人格力量在“教”與“行”中統一起來,這是任何現代化的教學手段都無法代替的。

5.調動多媒體技術手段,是實現轉化的重要環節

多媒體課件的制作過程是教材體系向教學體系轉換的一個非常重要的環節和載體。為了制作多媒體課件, 需要制作者深入鉆研教材, 梳理和確定每一章、每一節的主要觀點, 將它們清晰、生動地呈現出來,所以,多媒體課件的制作過程實際上是制作者對教材內容進行合理“再造”的過程,其最終版本是教材體系向教學體系轉換的物質載體。多媒體課件只有完成了對教材的合理再造, 才算是合格的、有質量的課件。

6.堅持全過程管理,是實現轉化的切實保障

教學管理全過程的規范化和制度化,是實現轉化的切實保障。教材體系向教學體系轉化的全過程管理應做到3個統一:統一教學內容、統一教學進度、統一教學方法。為避免教學的格式化、模式化,每位教師要對統一多媒體講義進行個性化的再加工;在教學內容和形式的把握上,做到從實際出發,因材施教,對不同專業、不同班級的學生,采用不同的教學內容和形式,與時俱進,務求實效,保證教學效果。

總之,實現思政課教材體系向教學體系的科學轉化, 吃透教材是關鍵,抓好重點是核心,探索模式是根本,改進方法是保證,聯系實際是原則,入腦入心是目標。

(作者單位:北京航空航天大學思想政治理論學院)

[責任編輯:張雯]