大學公共選修課的調查分析

[收稿日期]20090910

[作者簡介]郭德俠(1964),女,河南洛陽人,北京科技大學副教授,教育學博士,主要從事高等教育學、教育社會學研究。

お

[摘 要]以大學生的滿意度為視角,對大學公共選修課的現狀進行了調查。結果表明大學生對公共選修課的滿意度不高,公選課的教學質量、數量和管理都存在不容忽視的問題。要提高學生的滿意度,學校應下放課程權力,在課程決策、實施的過程中要給學生更多的參與機會;同時要積極構建科學合理的公共選修課課程體系、強化選課指導、優化選課機制,加強對公共選修課的教學管理、監督與評價。

[關鍵詞] 大學生;公共選修課; 滿意度

[中圖分類號]G642 0 [文獻標識碼]A

[文章編號]16720717(2009)06002004

一、大學生對公共選修課的滿意狀況

大學的課程從來就沒有讓學生完全滿意過,這個道理如同食客從來就沒有對某個菜館的菜完全滿意過一樣。盡管許多大學一直在致力于改進公共選修課,但離大學生的要求尚有距離。據調查 本文以隨機的方式對北京某大學05級至08級理工類、文科類、經管類的部分大學生進行了抽樣調查。本研究共發放調查問卷400份,回收368份,回收率92%,有效率92%。 :學生對學校設置的公共選修課的總體滿意度不是很高,認為“不太滿意”和“一般”的占到了73 9%,較為滿意的只有26 1%。在問及“您認為我校設置的公選課種類與科目是否能滿足您對知識與興趣的需要”時,24%的學生回答“大部分想選的都有,基本可以滿足需要”;47 8%的學生回答“部分能滿足”;23 9%的學生回答“只有少許課程可以滿足”;4 3%的學生回答“根本找不到自己想學的”。從調查情況來看,大部分學生有著積極的學習動機,通過公選課的學習達到了了解不同學科領域的知識,開闊視野以及培養興趣與愛好,陶冶情操,提高自身素質、能力與修養的目的。但學生對學校所開設的課程的內容和廣度并不十分滿意,大學生在選擇課程時往往帶有實用主義、工具主義傾向,偏好于能為自己帶來實用價值的課程。

調查中,有76 1%的學生認為學校公選課的選課模式存在較大問題,即電腦選課系統在學生選課集中時段經常無法登錄,且預選、補退選麻煩。由于一些熱門課程選課學生較多,多數高校選課系統又采用抽選的方式,因此會出現學生選不上想選課程的情況。由于未選上自己喜歡的課程,大部分學生就選其它課程湊合一下,賺個學分了事。甚至在補選時間內他們也隨意選擇一門課程,因為對補選的課程既無興趣,也不了解。學生選上自己不喜歡的課,逃課與隱性逃課 隱性逃課是指學生雖然到課,卻沒有把思想集中在聽課上面。現象也就無法避免,學習效果可想而知。

另外,學校在選課前對課程的介紹也不到位。全部被調查者表示,在選課之前對自己要選擇的課程不了解(37 8%)或只是部分了解(62 2%),雖然學校本科生教學網上已對公選課有所介紹,但并不詳細,學生仍舊無法獲知具體內容。

調查發現,學生的課堂出勤率不高(每次都去的只占21 7%),課堂參與度調查的統計結果也不太樂觀,學生的隱性逃課現象較為嚴重。對“自己感興趣的內容聽,不感興趣的就做自己的事情”的占63%。關于教師的教學水平,66.7%的學生認為任課教師的教學水平一般,33.3%的學生認為教師的水平較高。

總之,高校公選課的內容、結構、管理等方面存在諸多問題,學生的滿意度不高。

二、大學生對公共選修課滿意度低的原因分析

1 學生課程權力的缺失

課程權力是根據一定的目的來影響課程行為的力量,依靠這種力量可以在課程方面造成某種特定的結果。課程權力主要包括課程政策制定中的參與權、課程決策權、課程專業自主權以及課程實施權,等等。相對于大學生來說,課程權力具體是指參與課程設置的權力、課程內容選擇的權力、選擇授課教師的權力,等等。

在一個國家的課程政策制定過程中,課程權力是一個敏感而又復雜的東西。課程政策的制定與變革在很大程度上就是課程權力與利益互動的結果。一方面,權力與利益是緊密相聯的。利益是行使權力追求的目標,權力是創造利益、獲取利益的有效手段。沒有利益,權力的行使就失去了意義。另一方面,權力與利益之間的互動本身就是政策制定活動不可缺少的組成部分,特別是利益,它一直是權力的核心所在。某一政策的形成過程,實際上就是各種利益團體把自己的利益要求投入到政策制定系統中,由政策主體依據自身利益的需求,對復雜的利益關系進行調整的過程。 大學生在課程決策過程中的權力缺失,就意味著他們的利益訴求沒有得到充分的體現。

目前,我國大學公共選修課的課程基本上是由學校和教師兩方決定的。其程序一般是由教師提出申請,學校教務部門審批。所以,開設什么課程,講授什么內容,采用哪種教學方法等最終還是由校方和任課教師來決定的。大學生幾乎沒有課程的參與權,只能被動地等待學校給他們“上菜”,只能在端上的“菜”中“任意”挑選。他們既無權參與自己的課程設置,又無權決定課程內容,更無權選擇授課教師。 當然,能夠使兩個以上教師同時開設同一門課程的院校是少數的,大多數院校還是某一位教師固定教授某一門課程,這樣,學生選擇授課教師的機會就幾乎沒有了。那么,作為學習主體的大學生的課程權力體現在哪里?他們的課程權力以何種可能,他們有何種機會、在何種層次上來求得自己利益的滿足?雖然各個高校給大學生提供了數量不等的選修課程,但選修課程的數量和部分選修課的質量卻遠遠不能滿足社會和大學生個人發展的需要。

大學生課程權力表達得充分與否,與課程政策有密切關系。課程政策指的是一個“國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內,為了調整課程權力的不同需要,調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則”。 它主要涉及“誰來決定課程”、“決定什么課程”、“誰來實施課程”等問題,這些問題在不同的歷史時期會有較大的變化,它們的變化與發展總是與政治、經濟、文化、價值的變化相呼應,這些因素最終制約著課程的建設與發展。因此,對大學公共選修課課程權力的探討必須與當今社會的政治、經濟、文化和法律等關聯起來,必須考慮社會對大學生的素質要求及大學生個人發展的┬棖蟆＊

目前大學生對公共選修課的滿意度低與其課程權力的缺失不無關系。如果讓大學生有更多的機會參與學校公共選修課的決策,有更多的渠道聽取學生對公共選修課的意見和要求,對學生的訴求有更多的了解的話,大學生對公選課的滿意度可望提高。

2 公共選修課的“營養”成分不全

隨著市場經濟體制的確立,學生、家長和社會的需求開始多樣化,學生對課程的種類、“口胃”和營養程度要求也越來越高,要求有更多的“點菜權”。于是,傳統“套餐”式課程的弊端日益明顯,其“營養”成分不全是導致課程不盡人意的根本原因。

就學校而言,對公共選修課的整體規劃不夠,沒有真正以學生之需求為本,是造成公共選修課“營養”不全的主要原因。從選修課設置的結構來看,往往是“就地取材”,有什么樣的老師,就開設什么的課程。受學生歡迎的求職指導、科技實踐、藝術體育、投資理財、人際交往等課程較少,即使有也因為選課的人太多而難以選到。另外,學校對教師也很少采取積極有效的措施去調動他們開設選修課的熱情。因此,開設什么樣的公共選修課,完全是由學校決定的,學生沒有參與課程決策的權力。學生雖然能夠選足學分畢業,但學生知識結構是否合理、完善、興趣需要是否得到滿足等并未得到校方的高度重視。

3 設課把關不嚴,缺少名師或課堂規模過大

選修課的開設程序一般是由教師提出申請,教務部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續而已,在課程質量上并不能夠嚴格把關。一些教師由于自己的種種需要(如評職稱、增加工作量等),隨意開設或取消課程,致使課程的連續性得不到保障。正是這種隨意性,使得教師在其所開設的選修課的內容方面并沒有做過深入的研究,導致選修課的質量難以得到保證。

同時,在開設選修課的任課教師中,缺少教授和名師。一般來說,教授、名師的教學和科研任務都較重,沒有更多的時間和精力在晚上再上選修課,這也是影響選修課教學質量,導致其吸引學生興趣的因素之一。

此外,有些課堂規模過大也會影響教學效果。在調查中發現,一些符合學生需求、教學效果好、有趣味、教師水平高的課程深受學生喜愛,計劃200人的課堂在選課時會有四五百名學生選擇修讀。所以,選修課中容納二三百人的課堂并不罕見,這樣大的課堂規模勢必會影響教學效果。

4 選課指導不足,學生盲目選課

當前大部分高校對公共選修課采取網上介紹、發選課手冊等方式向學生推介,但多數介紹過于簡單,且沒有對開課教師做逐一介紹。這樣學生并不能對課程進行全面了解,而只能憑感覺盲目選擇。還有一部分院校雖然采取了本科生導師制,但因為每個教師指導的學生數過多,同時教師的精力投入不足,其指導也往往流于形式。

有的同學在網上選課時提交的幾個公選課志愿可能都是較受歡迎的課程,而在計算機進行隨機篩選時,他們的幾個志愿很有可能都落空。在這種情況下,這些學生只好在自己的興趣愛好里“矮子里面拔將軍”,再補選一些并不十分喜歡的課程。如此,其學習的內在積極性必然降低。還有部分同學事先已經意料到這種情況的存在,所以,為了完成學分只好避開熱門,選擇一些修讀人數相對較少的課程。正是由于選課的自由度不高,直接影響了學生學習的積極性。如此,學生時間和精力以及選修課作為教育資源的價值都難以得到最有效的利用和發揮,造成教育資源的巨大浪費。

三、提高大學公共選修課的滿意度的對策

1 下放課程權力

要改變目前高校公共選修課滿意度不高的狀況,理想的做法是,讓學校、學生及其他利益相關人一起協商并決定課程,更多地體現學生的需要。大學應該在一定程度上學習飯館的經營思路,盡量多地為學生提供可選的課程,盡量多地給學生更多的課程權力以及更充分的選擇機會。這既是學生的需要,也是大學未來生存與發展的必經之路。哪所大學率先在這方面取得突破,哪所大學就可能贏得未來的生源市場,贏得更廣闊的發展空間。

給大學生更多的課程權力是大學公共選修課改革中的一個亟待強化的方面,尤其是在公共選修課課程決策的過程中,失去了課程學習的主體——大學生這一重要的與課程密切相關的人員的課程權力的表達,就不能實現真正意義上的“課程共有”^[2]。因此,學校在課程決策中要盡可能地加強大學生課程權力的表達,考慮他們的興趣與需要,注意建立信息收集的渠道,定期跟蹤大學生興趣的變化,以此作為進行課程改革的重要決策依據。

2 構建“營養合理”的公選課程體系

在大學里開設公選課程應以學生需要為本,結合本校實際,堅持文理滲透、學科互補、理論與實踐相結合等原則進行設置。在課程內容上,注意知識的實用性與時效性,優化知識結構,開設跨學科交叉、綜合型、實用型課程,以拓寬學生的知識面和學科視野。美國哈佛大學選修課的構成比例是自然(29%)∶社科(31%)∶人文(40%),學科結構比較合理 。作為理工科院校更應該重視和加大人文社科類知識的介紹。目前很多高校都采取的一個辦法就是對不同專業的學生的公選課學分要求做出明確規定,即理工類與文經類學生都要選修與自身專業互補的學科。

另外,學校應加大對公選課的資金投入,對于優秀的公選課要給予適當的獎勵,打造精品課程。除了教師主動提出開課申請外,學校還應合理調配教師資源,積極動員教授、名師開課,從而為學生提供營養豐富的“菜譜”。此外,還應該積極邀請知名學者、社會名流做兼職教授或講座教授,以開拓學生的視野,豐富學生的知識結構。

3 提高服務意識,強化選課指導

針對學生選課的盲目性、功利性的現象,學校應提高服務學生的意識,加大對選修課的宣傳力度,加強對學生的選課指導。教學管理部門首先要向學生提供內容較為詳細的課程和任課教師介紹,以便學生對預選課程的內容和授課教師的教學風格有較全面的了解。建議取消少于30人就不開課的人數限制,充分滿足學生的需求;取消大二才能選修公共課的限制,給學生更多的選課機會。

選課機制的優化也是提高大學生滿意度的一個重要方面。國內各高校在選課機制上存在海選式、搶選式、機選式、補選式,等等,這些選課方式各有利弊。針對課程特點,部分課程應該以數量優先為原則,開設大班上課,采用“海選+搶選”的方式能夠最大限度地保證學生修滿學分。而某些課程應該以質量優先為原則,開設小班上課,嚴格限制人數,采用“機選+補選”的方式保證學生的學習質量和效果。對于某些熱門課程,應鼓勵“多師一課”或“一師多課”以保證學生能夠修讀自己感興趣的課程。

4 加強監督與評價,提高教學質量

教學管理部門必須加強對課堂教學的監控和評價。學校應對公選課組織定期的教學檢查,如學期初、期中、期末教學檢查和一些不定期的突擊抽查。督導人員應深入課堂聽課、評課,隨時監督公選課的授課質量。

對公選課的考核應加強監管, 嚴把考試標準,嚴肅考紀,不管采用何種考核方式,公選課都要嚴格執行有關課程的考核規定。對于選而不上或逃課的學生取消其考試資格。應給學生以適當的學習壓力,使其真正重視公選課,這樣才能使學生有所收獲。

[參考文獻]

[1] 陸德山. 認識權力[M]. 北京:中國經濟出版社,2000 30.

[2] 胡東芳.論課程政策的定義、本質與載體[J].教育理論與實踐,2001,(11):12.

[3] 郭德俠.研究生的課程權力亟待加強[J].學位與研究生教育,2007,(1):24.

[4] 韓映雄.大學,給了我滿意的菜了嗎?[J].社會觀察,2005,(5):4.

[5] 李萍.美國高校課程選修制發展探析[J].遼寧高等教育研究,1997, (5): 96-10.

(責任編輯 黃建新)