教育行動研究與教師專業發展

張亞娟

摘要 通過分析教育行動研究的內涵，結合教育行動研究對教師專業發展的影響和作用，闡明教育行動研究是推動教師專業化發展的有效途徑和方法。

關鍵詞 教育行動研究；內涵；影響和作用；教師專業化發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0019-02

Educational Action Research & Teacher Professional Development//Zhang Yajuan

Abstract Based on the analysis of the essence for educational action research, together with the impact and effect that educational action research contributes to teacher professional development, this article elaborated that action research is the effective approach to improve the development of teacher profession.

Key words educational action research；essence；the impact and effect；teacher professional development

Authors address Foreign Language Stuff Room, Ningxia Medical University, Yinchuan 750004

當今知識經濟的發展要求教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生全面素質特別是創新意識與創新能力的培養者，因而新時期的教師也同時應該是教學的研究者。與外在的研究者相比，教師更有可能對自己的教育行為加以反思、研究與改進，并提出最貼切的改進建議。因此，教師要想深入探討教育規律和學生身心發展規律，就必須通過反思自身的教育實踐，以自己的教學設計、教學實施和教學評價為研究對象，查明教學之所以成功或失誤的原由，適時調整教學策略、教學方式，提升自己的教育專業素養，從而在教學中成長為自主研究者并實現從經驗型的教書匠到學者型、研究型、專家型的教師的轉變[1]。

而教師專業發展的內涵也同樣表明：教師專業發展是以教師專業自覺意識為動力，以教師的自我研究為主要輔助途徑，使教師的專業技能素質和信念系統不斷完善提升的動態發展過程。教師發展的本質是通過個體實踐活動，不斷超越自我、實現自我的過程，它是教師作為主體，自覺、能動、可持續的實踐生成活動。因此，教師專業發展的一個重要標志，就是教師不再被視為外在的研究者的研究對象，而是一個主動參與研究的研究者[2]。當教師在教學中發現問題、遇到困惑時，不再僅僅依靠外在的研究者，而是自己去探索問題，解決困惑，建構策略性知識。作為研究者的教師會有意識地關注課堂發生的一切，敏銳地思考課堂發生的問題，主動積極地探究課堂的策略，促進專業發展，這也是教師在教學中進行研究探索的本質。因而，教育行動研究成為教師在教學中成長為自主研究者的必經之路。

1 教育行動研究的內涵

1.1 教育行動研究的定義和特點行動研究所蘊涵的基本理念是：行動研究是在實踐中、在行動現場中進行的研究，是以實踐者為主體、從實際需要出發的研究，是以改善行動效果為目的的研究。行動研究應用到教育領域，就是教育行動研究[3]。

教育行動研究是針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。教師在實踐中通過行動與研究的結合，創造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化著的教育教學實踐中的具體問題，改進并提高教育教學的水平和質量，擴展并提升教師自身的專業知識和技能。教育行動研究注重研究主體的凸顯、研究對象的回歸、研究目的的明確以及教育行動過程與研究過程的合一[4]。這就決定了處于實踐中的教師能夠成為研究者，而且能夠利用自身的優勢對身臨其境的問題作深入透徹的分析，并能夠不斷充實完善自身的專業發展。

1.2 教育行動研究的操作要領面對不同的教育教學問題，教育行動研究的操作步驟不盡相同。國內外許多教育研究專家，對于教育行動研究的程序，提出許多設計與說法，但是其基本的步驟包括以下幾個方面。

1）提出問題。首先必須研究分析當前教育教學的現狀，找出自己要解決的問題，確定所要研究的問題，具體指出問題的焦點。教師可以通過分析當前的教育現況、觀察自己的實際教學、或從日記與備忘錄中來發覺值得研究與必須解決的問題，也可以是教師群體或學校教師、科研人員以及學校行政領導共同討論、亟待研究的問題。

2）研究問題。教育行動研究強調教師依據自己在教學時所遇到的問題進行研究，以提出解決的策略與方法，然而自己對問題的看法容易受個人的主觀因素影響。因此，和同事共同討論可以察覺出個人的盲點，通過群策群力、集體討論發現更多針對問題的原因。并經由搜集相關的資料加以分析綜合或運用與自己的問題有關的教育理念使面對的情境更加清晰，以確定所要研究的主題與范圍。而后確定收集資料的方法，如觀察、調查、測量、統計、錄音、錄像等。

3）發展與實踐行動策略。針對所要研究的問題擬定發展計劃，提出可能解決問題的假設性策略，并加以驗證。計劃的內容可以包括：①課題研究的背景，說明當前教學的實際情況和課題研究的意義等；②研究內容，本課題要解決的主要問題及采取的相應措施；③行動的步驟及時間安排，含前期準備工作及研究進程；④預期成果及其表現形式，包括書面總結或論文、調研報告、教育教學行為觀摩、學生成績等。由于教育行動研究的實施過程是一個動態發展與改進的過程，發展出來的策略并不意味著能夠立即解決實際的問題，需要在行動過程中不斷地修正計劃，把實際行動中顯現出的新問題納入計劃，以便重新確定問題并提出新的解決策略。

4）公開發表。教育行動研究之所以成為研究，必須是系統的、自我反省、批判的探究，而且也必須是公之于眾的。所以，教師進行行動研究之后，將研究過程、研究策略和數據分析的結果等進行綜合。在各個階段的反思性總結的基礎上寫成研究報告，并將自己的經驗與研究成果公開發表，與他人共同分享和學習并藉此與其他人一起檢驗有關的研究成果與發現。

2 教育行動研究對教師專業發展的影響和作用

在教育行動研究中，教師一改以往的知識傳遞者、被研究對象或是有關研究的資料提供者等角色，而直接參與到研究中來，真正成為研究者。從實踐者上升為研究者的教師，通過對教學實踐的多層次、多視角的分析和反省，在循環遞進的過程中學會教學，在實踐中提高自己的教學技能和素養，這無疑為教師的專業成長開辟新的途徑。因此，教育行動研究對促進教師的專業成長，并使其成長為名副其實的專業人員有著多方面的積極影響和作用。

2.1 教育行動研究有助于教師成為研究者教育行動研究是“以問題為中心”的研究，它所關心的問題盡管多種多樣，但都把多重身份整合在同一主體身上，把多種功能整合在同一過程之中。這為廣大教師提供了反思實踐、學習理論、培養教育（教學）研究技能的機會，并且由于教育行動研究所研究問題的特定性和情境性，這就要求教師對所實踐的問題保持一定的敏感性，并具有適時調節研究方法或側重點的應變能力。教育行動研究注重研究過程的參與性和合作性，專家、教師、學生，乃至家長、社會各界人士都可在研究過程中充當重要角色。他們彼此之間的廣泛接觸和交往，對調動各方面的資源力量和智慧形成合力、共同解決問題具有十分重要的意義，同時也有助于提高教師協調人際關系、開展合作研究的能力。

2.2 教師成為研究者能夠增強其專業發展除了外在力量施加的影響，教師的專業發展還來源于教師對自身專業發展的內在追求，如教師的自我角色愿望和需要等，而教育行動研究正是從內在的方面促進教師的專業發展。英國課程專家、行動研究的主要倡導者之一斯騰豪斯認為，教師最主要的活動場所是教室，而教室是檢驗教育理論的理想的實驗室。教師作為身臨其境的觀察者、實踐者與體驗者，憑著自身的優勢，可以通過研究來系統地解決課堂中遇到的問題。這樣教師不但可以檢驗他人的假設，而且還可以在自己的行動中提出自己的理論假設。教育行動研究證明，教師成為研究者，可以對其專業提供重要的知識貢獻，也能夠成功地探索出有關實際工作的新理論，從而大大促進教師實踐智慧的提升，增強教師職業能力的專業性發展。

2.3 有助于教師實現自身教育理論與實踐的互動共生教育行動研究以改進實踐為主要目的，重視理論對分析實踐問題的價值，以及解決實踐問題方案的價值。在教育行動研究中，實踐與理論是互動共生的關系。對教師而言，充分利用各種不同來源的理論資源去解決實踐問題是教育行動研究的內在組成部分。教師對問題的發覺、對資料的收集和解釋以及解決問題方案的擬定都離不開一定的理論觀。但實踐情境總是發展變化的，教師原有的教育理論知識只具有相對的普遍性，因而不能僅憑所學的學科知識和教育教學原理進行專業實踐，而必須面對充滿不確定因素的教學環境，在實踐中不斷進行教育行動研究。這樣才能把所學的專業知識、教育原理與教學實際結合起來，正確分析解決教學情境中的具體問題，形成切合實際的教學理念和模式。

2.4 可提高教師對自身的反省和分析解決問題的能力教育行動研究是一個“行動”與“研究”合一的過程，是一個不斷反思、不斷反饋和調整的過程。它要求教師在持續進行的活動情景中不斷對問題的界定，活動的目標、結果和手段及其關系進行反思，并根據反思過程所形成的判斷，修正研究過程中的行為。這種開放性的研究策略，為行動研究達到最佳效果提供保障。這種不斷的行動與反思促成教育理論與實踐不斷地交互生成。同時也使作為研究者的教師可以不斷拓展自己的專業知識與技能，提高分析與解決問題的能力，并最終使教師脫離教書匠而走向學者型教師和教育家。教師從事行動研究，根本上也意味著教師對自己實踐的一種“考察”與“反思”，從而使他們的實踐更具有一種“理性”的特征，并促使其在教學中逐漸形成自身鮮明的教學特色和理念。

3 結束語

綜上所述，單純的專業理論知識的學習和脫離專業理論知識學習的經驗積累都不可能真正促進教師教育實踐能力的發展和提高，只有將兩者通過研究的形式結合起來，才能真正促進教師的專業成長，簡而言之，即經驗＋研究＝專業。教師要想獲得持續發展，需要樹立“教師即研究者”的專業發展理念。教育行動研究對教師來說，不僅是一種改進教育實踐的研究方式，同時也能夠使教師在這種教學與科研融為一體的方式中形成并提升自己的教育教學理念，并在實踐教學中檢驗、修正這些理論，使其得以補充、發展和完善，從而不斷推動教師專業化發展的程度，使教師發展走上專業化的道路。

參考文獻

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論,2003(6)

[3]張天寶.論教育的行動研究[J].中國教育學刊,2001(6):51

[4]周葉平.教育行動研究與教師專業成長[J].教育科學,2003(6):18