論視聽說教學下的外國語言習得

黃寧益　莫逆晶　范珍明

摘要 隨著科學技術的不斷發展，語言教學設備的日益更新，人類社會進入以形象符號傳播信息的時代。擬從語言習得機制的分析入手，探討該機制對視聽說教學實踐與方法的指導和啟發。

關鍵詞 視聽說教學；語言習得；外語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0047-02

On Audio-visual Teaching of Foreign Language Acquisition//Huang Ningyi, Mo Nijing, Fan Zhenming

Abstract Along with the development of science and technology, language teaching equipment, human society has entered more updates to spread the information age image symbols. This paper from the language acquisition mechanism analysis, and discusses the mechanism and methods of teaching practice that touching the guidance and inspiration.

Key words said audio-visual teaching；language acquisition；foreign language teaching

Authors address Yiyang Medical College, Yiyang, Hunan 413000

1 獲得外語能力的主要途徑

1.1 成人發展外語能力主要依靠語言學習和語言習得2個途徑1）語言學習（learning）指的是有意識地學習外語知識，學習者的注意力集中于語言的形式；而語言習得（acquisition）則與兒童習得母語的過程相類似，它是在潛意識的情形下自然地獲得語言知識和言語技能。2）語言習得通常是在大量的語言信息的刺激下，通過外語教學語言的自然交際獲得的。美國應用語言學家克拉申（S. Krashen）在他的語言習得理論中指出：語言習得和語言學習是2種截然不同的獲得語言能力的過程，語言學習不能自動轉化成語言習得。他認為，語言習得比語言學習更為重要，只有經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的束縛，自由地運用目的語表達思想，進行交際。然而語言學習為什么不能轉化為語言習得呢？這是由于語言學習不能啟動語言習得機制所致[1]。

1.2 如何完成外國語言習得在克拉申的語言輸入論中，他認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。克拉申列舉最佳語言輸入的4個必要條件：1）能夠理解的；2）有趣的、密切相關的；3）不是以語法為綱的；4）大量的。上述4個條件都很重要。但是他沒有區別口頭語言輸入和書面語言輸入。有的學者針對我國外語教學的實際現狀補充2個更加關鍵的條件：最佳語言輸入應說是口頭語言，最佳語言輸入應說是自然的語言[2]。

傳統外語教學所提供的語言輸入，主要是書面材料。即便有些有聲的聽力材料，其中許多也不是自然語言，如句型練習。因此，傳統的語言學習不能啟動語言習得機制，因而也不能自動轉化為語言習得。真正能夠啟動語言習得機制的，應說是自然的口語，也就是兒童學語時所置身的語言環境。正是這種自然的語言輸入，啟動兒童生而有之的語言習得機制，使他很快形成語言能力。

2 我國高校外語教學中的視聽說教學

目前在高校的外語教學中，普遍存在的一個事實就是學生在中學系統地學習語法知識，進入大學又花整整3到4年的時間顛來倒去地擺弄著有限的外語技能，學得一些零零碎碎的語言知識，到頭來在整體運用外語能力特別是交際技能方面，卻總是存在許許多多這樣或那樣的問題。許多學生不能用外語寫畢業論文，有的連論文的摘要都不能用外語寫，即使寫出來，也是令人不忍卒讀。可見，學生學習外語之所以效果不佳，究其原因，正是由于在我國的外語教學過程中，教師和學生都過分地依賴于書面材料，而忽略聽說能力的培養和訓練，語言習得機制沒有啟動起來，沒有為學生創造較完整的語言習得環境[3]。

隨著經濟的發展、教育投資的增加以及信息技術和教育信息化的發展，各高校普遍建設校園網，裝備多媒體教室，計算機的配置有了較大的發展，這為學生進行視聽說教學提供有利條件。

2.1 視聽說教學的特點視聽說教學作為啟動語言習得機制的一種方法，具有其他語言學習方法不能替代的優勢。視聽說教學內容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，外語視聽說教學既提供一定的語言知識，同時也提供豐富的生活情景，這種最佳語言輸入使學生能夠了解語言的變化及因其社會環境而對外語的理解變得更為深刻，表達更加流暢，實現語言習得的目標，培養外語交際運用能力。另外，視聽說教學材料教學內容中聲像并茂、語言環境最接近語言交際的自然生活環境，對學生有著很強的感染力，能產生很好的記憶效果。當代的語言，面部表情、手勢、體態及其他可視的參照都證實語言表現的生動性。學生必然對這些恰當貼切的詞語感到饒有興味，這樣就激發學習動機，從而加速語言的習得[4]。

2.2 視聽說英語教學實踐的基本教學步驟

1）選取合適的視聽說材料。教材內容應思想健康、語言地道、語調標準、情節動人、實用性強、趣味性濃，以便啟發學生參加交際的積極性。事實證明，材料愈能喚起學生的感情，留下印象就愈深，記憶的時間就愈快。應著重考慮以下幾個因素。①內容。應選那些描寫普通人生活，表現人類共同情感，反映人們共同關心問題的片子，比如《現代灰姑娘》《泰坦尼克號》，這樣的片子易于引起學生共鳴，利于學生展開敘述和議論。②語言。從學生的交際需要出發，讓學生學到真實、自然、具有生活氣息的現代口語，應選取口語化的片子。避免選取方音較重或語言過于夸張的材料，否則會使學生陷入費解、困惑或走進誤區。③形式。視聽材料除了有完整的故事情節的電影、電視劇外，還應選擇一些介紹風俗、歷史、風光、人物的電視片，尤其要選取部分新聞報道和人物專訪作為視聽資料。④篇幅。從課時安排上看，應對視聽材料的篇幅有所控制，盡量選取或播放短片或節選長片中的某一部分，除了教師作必要的詞語、句式與文化背景等知識的講解外，應給予學生足夠的時間“說”與記憶，讓學生有一定的時間既聽又看又說。

2）樹立教學和技能訓練的目的和要求。在觀看新課內容前，教師首先將生詞給學生講解，隨后提出一些能幫助理解文章、貫穿全文的問題，之后將整個單元的教學片連續放映，中間不作任何停頓和講解，要求學生在看教學片的同時尋找問題的答案。這樣做既可以避免學生只注意電視畫面，又可以幫助他們注意影片中的角色言辭。

3）放映新課內容后，學生應對所放內容的語言情景有所了解，基本掌握交際活動的主要內容和故事情節的發展，然后針對新課內容及新的語言點進行分段重放，以解決語言難點，輔以介紹視聽技能技巧。例如，使Who，What，When，Where，Why和How始終貫穿在學生觀看影片的過程中，鍛煉學生掌握所放內容的能力。

4）組織課堂教學，使學生直接參加交際。視聽說課堂教學可以組織學生就教學內容進行多種形式的活動，如復述、總結、對話、分角色扮演、口頭概括、即興演講、辯論等，使學生在聽說的交流中得到調整和提高。為加深學生對視聽教材的理解，教師應以組織者和引導者的身份參與課堂教學，以促成者和參與者的身份參與交際活動，要注意盡量讓每位學生開口，調動每位學生的積極性，使學生在聽說的交流中得到調整和提高。

3 結束語

視聽說教學的出現是一個很大的變革，這里討論的只是在視聽說教學實踐中所遵循的模式和采取的步驟，它仍是一塊有待“拓墾”的領地，從學習的規律到教學方法，從教學內容到教學形式，尚有許多值得進一步認識、探究的問題。

參考文獻

[1]Lonergam J.Video in Language reaching[M].Cambridge University Press,1988

[2]陳長茂.基礎語言學[M].鄭州:河南大學出版社,1987

[3]范張伶.外語音像教材心理學思考[J].外語電化教學,1996(2)

[4]胡春洞.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1999:92