對多媒體教學環境的幾點思考

彭墨青

摘要 多媒體教學是指教學雙方在多媒體教室環境里通過多媒體課件展開教學活動。因信息技術的發展，多媒體教學成為常態，而傳統的黑板教學模式漸行漸遠。對多媒體教學環境、教學媒體、教學組織以及存在的一些問題和解決方法等作了一些研究工作。

關鍵詞 多媒體；課件；教學環境；計算機

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0110-02

Some Views for Multimedia Teaching Environment//Peng Moqing

Abstract Multimedia teaching environment is a kind of teaching activity that teacher teaches students in the multimedia classroom by the multimedia courseware. Because the development of information technology, multimedia teaching has become more popularity. And the traditional blackboard teaching is graduating away. This paper has done some researches in the teaching environment, the teaching media and the teaching methodology, and gives myself options aim at the probably teaching problems.

Key words multimedia；courseware；teaching environment；computer

Authors address Educational Technology Center, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510006

媒體是指信息表示和傳播的載體，通常是指電視和報紙等傳統媒體。多媒體因計算機技術而引入，是指圖形/圖像、聲音和文字等多種媒體元素的融合體。媒體能向人們傳遞信息，多媒體自然能傳遞更豐富的信息。多媒體教學環境包含多媒體硬件水平和多媒體軟件技術。多媒體硬件包括計算機、投影儀和音響等其他設備，多媒體軟件主要指課件，還包括制作課件所需要的一些應用軟件和素材等。

多媒體教學中主題是教學，但在這個詞匯里目前更看重的是多媒體對教學的作用和影響[1]。教師、學生、課件和多媒體教室等4元素一起構成多媒體教學環境。教師和學生是這個環境中互動的2個主體元素，課件則是主體之間交流的信息元素，多媒體教室則是傳遞信息的橋梁元素。實際上這些元素只是構建多媒體教學環境的基本架構，架構內涵還需要其他元素來充實，如教師的學術水平、課堂教學經驗，課件質量，教學設備的優良，以及學生的學習能動性等。

1 多媒體課件

多媒體課件是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件，具備較強的教學功能。多媒體課件是應用多媒體技術將文字、圖像、聲音等有機地結合在一起，形成的圖文并茂、有聲有色的多媒體作品，如常見的PPT課件。多媒體課件被劃分為一些類型，如課堂演示型、學生自主交互學習型、專業技能訓練型、模擬實驗型等。課堂演示型課件使用最普遍，制作要求簡單，但需要教師講課時去豐富它，不適合學生自學。和傳統的板書相比，多媒體課件有其獨特的特點，如集成多種媒體信息，可以提高學習效率；友好的交互環境，能調動學生積極參與；豐富的信息資源，能擴大學生知識面；超文本結構組織信息，提供多種教學路徑，也適合于個別化教學。

1.1 課件設計法則課件設計的總體原則是如何高效地向學生傳授知識，有效促進學生原有認知結構發展。附加的原則包括：要激發學生學習的內在動機和興趣，具有交互友好性，以及要適合教學和自學等。確定好課件設計原則后，接下來是2個具體的設計，一是課件的教學設計，主要包括教學目標和教學內容的確定、學習者水平分析、媒體信息的選擇、知識結構的設計和診斷評價的設計；二是課件的系統設計，包括屏幕環境的設計、交互方式的設計、課件結構與導航策略的設計。最后是課件的內容編排和課件的教學效果測評等。

1.2 多媒體技術的運用多媒體不只是簡單地應用于教學課件，而是應該創造高效的學習環境，讓學生最大限度地運用多媒體技術，讓它成為學習者有效的認知工具，以期最大限度地達到預期學習效果。使用多媒體課件時，必須因課程和內容而異，應該根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以表現。要防止2個極端：一是認為課件只是板書的簡單替代物；二是認為在多媒體課件中運用的媒體種類越多越好，聲音、圖像的動感效果越強越好。要知道各種媒體只是內容的表現形式，在制作教學課件時應該根據要表現的內容來選擇最合適的媒體種類，以學生最容易接受的方式來表現、突出內容。另外，要使多媒體發揮最佳教學效果，必須注重多媒體與教學內容和教學方法的統一，真正做到有的放矢地駕馭多媒體，使其在教學中發揮重要作用。

2 多媒體教室

實際上，多媒體教室的普及主要得益于投影技術的發展，時間起始于在20世紀90年代后期，目前在許多高校大部分教室都配置多媒體教學設備。多媒體教室按照類型和設備的不同，所具有的教學功能也各不相同，常規的多媒體教室最主要的功能是用來播放和演示多媒體教學材料，而網絡型多媒體教室還具有更完善的功能。

組建和布置多媒體教室，通常視所教授的課程而定。一個多媒體教室的系統設備分為必備的和可選的，其中計算機、大屏幕投影和音響系統是必備的，而視頻展示臺、錄音/錄像機、影碟機等是可選設備。另外，根據一些特殊需要，一些多媒體教室還可以加裝有線電視系統，融合電視教學功能。多媒體教室的配置既要考慮計算機方面的現代教學功能，還要滿足常規教學中現場書寫即黑板功能，但切忌建設時要求大而全的心態。

3 教師主體問題

教師在課堂教學中起著主導作用，要圓滿完成教學任務，除制作優秀的多媒體課件外，教學手段的多樣性和課件操作的靈活性顯得非常重要。在多媒體教學過程中，教師必須根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，并與傳統教學手段有機結合，才能形成合理的教學過程，達到最優化的教學效果。但如果使用不當，可能會造成新的教學問題。

3.1 教學手段的多樣性多媒體教學環境下的教學手段包括手段的多樣性、講解時課件的操作藝術、教學互動藝術以及教師對教學環境的掌控程度[2-3]。

在教學活動中，教師起著主導作用，多媒體則是為達到教學目的而使用的一種輔助手段。但是，在實際教學中有些教師不顧實際教學需要，完全拋棄傳統教學手段，盲目地把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，局限、機械地使用課件，造成課堂中無效信息泛濫。多媒體教學環境其優勢是顯而易見的，在課堂教學中教師要充分利用其優勢，把握使用的度，使多媒體教學與傳統教學相輔相成，相得益彰，達到預期的教學效果。

3.2 課件操作的靈活性教師要充分發揮多媒體教室的功能，必須熟知課件的內容和結構，必須能夠熟練操作各種多媒體設備及其系統軟件。多媒體課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。合格的課件應該具有上述3大功能，使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮且內容豐富的黑板。但一些教師對課件的上下文了解不夠，也不能將自己的教學經驗和課件融合在一起，整個教學都是按課件事先設計好的模式和流程進行的，缺乏自由操作的能力，不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像傳統黑板教學一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，覺察學生的問題并給予及時的回答。結果學生唯一能做的就是看屏幕、記筆記，淹沒在大量的語言材料中。

4 學生主體問題

學生是教學活動的接受方，是教學的目的。在多媒體教學環境下為更好地實現這個目的，和傳統教學環境相比有2個方面更值得注意：保持學生的持久注意力和激發學習的能動性。

4.1 保持持久注意力影響學生注意力的因素包括教室的環境條件、課程的內容、教師和學生的情緒、教師的教學方法與教學藝術。其中最為關鍵的因素是教學方法與教學藝術，這就要求教師作為課堂教學的主體，必須設法保持學生的注意力[4]。

在多媒體教學環境中，教師要會合理的燈光配置。光線配置比較暗，學生容易困倦，也不利于學生閱讀教材、作記錄，及黑板輔助教學等；光線配置過亮，影響屏幕清晰效果，且易導致視覺疲勞。所以燈光的配置要靈活機動，需要教師在長期的教學活動中總結經驗。

PPT電子教案可以省去教師的板書時間，加快授課節奏，但節奏控制不好，容易超出學生理解課程內容進行思維所需的時間限度，影響學生的聽課效果，學生的注意力就很容易發生轉移。所以教學方式的改進，特別是控制授課的節奏，能吸引并保持學生的注意力。

4.2 激發學習能動性教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與。

目前，多數教師運用多媒體進行教學時出現一些問題，如：忙于操作計算機，演示課件，口中念念有詞，但卻無暇顧及觀察學生的反應，不了解學生接受的程度，沒有熱烈的課堂討論。教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而嚴重影響學生的學習興趣。多媒體教學過程中，教師應根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，是一個雙向交流互動、不斷循環和調控的過程。教師應該認識到，不僅教學課件是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生的主動學習創造一個更完善的環境。

5 總結

自21世紀開始，以學生為中心的多媒體教學環境逐漸形成與完善，為開展多媒體教學提供物質基礎。在教學過程中，多媒體教學環境不但可以為教師提供更好的教學素材和教學方式，擴展教師的能力空間，還可以開闊學生的視野，拓展學生的想象力，調動學生的學習積極性，改變學生在傳統教學中的被動地位，有著不可替代的優越性。因此，如何掌握和運用這一新技術更好地為教學服務，值得每位教育工作者去思考和行動。

參考文獻

[1]薛金鳳.多媒體教學調查與分析[J].中國電力教育,2008(20)

[2]張雅男.淺談多媒體技術及多媒體教學的特點[J].硅谷,2009(2)

[3]張天航,胡良明,吳澤寧.對高等學校多媒體教學手段應用的反思與探索[J].中國電力教育,2008(11)

[4]傅鋼善.現代教育技術[M].西安:陜西師范大學出版社,2007