淺談高考語文試題

自1997年語文教育大討論以來,語文教育改革已經(jīng)歷了十多年的風(fēng)雨,語文教育改革發(fā)生了很大的變化,但可惜的是,這種變化僅限于教材,而作為教育的一個(gè)重要的組成部分——考試,卻并沒有發(fā)生大的變化,從而致使語文教學(xué)的改革裹足于考試的改革。高考,這個(gè)牽動千萬家神經(jīng)的博弈,讓人愛恨交加。要改革高考,必須先認(rèn)識高考,本文僅就語文考試試題的積極作用、消極影響、產(chǎn)生弊端的原因三個(gè)方面談一點(diǎn)淺見。

一、高考語文試題的積極作用

高考語文試題從積極作用而言,主要有以下幾個(gè)方面:

1.覆蓋面廣,有效性高。和早期傳統(tǒng)語文試題相比,當(dāng)前采用標(biāo)準(zhǔn)化模式的高考語文試題明顯具有覆蓋面廣,閱讀量大,有效性高的特點(diǎn)。試題覆蓋的語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)是早期試題的好幾倍,測定的范圍成倍地?cái)U(kuò)大,能有效防止猜題押題等偶然因素帶來的不公平現(xiàn)象。

2.評分趨于合理公正。標(biāo)準(zhǔn)化試題分主客觀試題。客觀試題為評分帶來很大的方便,評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、準(zhǔn)確、快捷。主觀性試題也在最大限度上控制誤差,評卷老師的主觀態(tài)度受到限制,用計(jì)算機(jī)評分、采分、合分,大大提高了閱卷速度,節(jié)省了人力、物力、財(cái)力。

3.便于考查考生思維的敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在標(biāo)準(zhǔn)化考試實(shí)施的二十年間,呈現(xiàn)試題量大,知識點(diǎn)多的特點(diǎn)。考試時(shí)間是120或150分鐘,而試題量最多時(shí)達(dá)41小題,要在這較短的時(shí)間內(nèi)答完試題,思維不敏捷,速度不快是不行的。再者主觀題中無論是現(xiàn)代文閱讀還是作文,思考不嚴(yán)謹(jǐn),答題不規(guī)范,是難以得高分的。

4.適應(yīng)大規(guī)模考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論依據(jù)是控制論中的可控性理論思想,這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對人的知識水平、能力進(jìn)行精確測量,因而標(biāo)準(zhǔn)化考試有明確詳盡的指標(biāo)體系,從命題到考試到實(shí)施、評卷、報(bào)考成績,整個(gè)過程都是規(guī)范化的,對于大規(guī)模的高考選拔性考試作用明顯。

二、高考語文試題的消極影響

從高考命題的發(fā)展過程來看,語文高考三十年來,取得了很大的進(jìn)步,誠如王大績先生所說:語文高考命題以精讀能力的考查方式實(shí)現(xiàn)了閱讀能力考查的突破,以話題作文結(jié)合分等評分的考查方式實(shí)現(xiàn)了寫作能力考查的突破,以語言表達(dá)題目的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了對思維、語言能力綜合考查的突破,對中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,為選拔優(yōu)秀人才作出了貢獻(xiàn)。可是從考試的結(jié)果及其對教育教學(xué)的影響來看,高考語文試題的消極影響也是不容忽視的。主要有以下幾個(gè)方面:

1.試題題量大,難度高,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

分省命題后各省的語文試卷大致在23小題左右,而在語文高考的發(fā)展過程中,試卷題量最高時(shí)在41小題,文字量達(dá)萬言之多,學(xué)生戲稱“哈達(dá)卷”,題量大,大題套小題,一題多問。為了應(yīng)對高考,中學(xué)教學(xué)相應(yīng)增加難度,深、難、偏、怪的題目大量涌現(xiàn),學(xué)生早晚學(xué)習(xí)必須應(yīng)對大量的試題,其學(xué)習(xí)語文的興趣在這些偏、難、深、怪的題目中消磨怠盡。學(xué)生天天用、天天練語文,但沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文老師敢說自己語文教得好,原因之一就是長期以來高考的命題導(dǎo)向所致,高考語文難度大,與生活脫離得遠(yuǎn)。

2.重視語言知識的考查,輕視文學(xué)知識的考查,造成學(xué)生文學(xué)知識的短缺

研究三十年來的高考語文試題,我們發(fā)現(xiàn)語文高考試題重語言知識的考查,輕文學(xué)知識的考查。在語言知識方面十分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性。從知識結(jié)構(gòu)來看,它覆蓋了語音、文字、詞語、成語、標(biāo)點(diǎn)、句式、病句、修辭、文言語法等多項(xiàng)內(nèi)容。在題目設(shè)計(jì)上求難求深,偏難偏怪,以選擇題為主,重辨別輕應(yīng)用。這樣一來導(dǎo)致了兩個(gè)嚴(yán)重的后果,一是學(xué)生在語言知識的海洋中遨游,身心疲憊,既沒學(xué)好語言知識,又遠(yuǎn)離經(jīng)典名著,知識越學(xué)越枯萎。二是教師的教學(xué)以語言知識為重,任意肢解課文。教師不是把底蘊(yùn)豐厚、氣韻生動的言語作品讓學(xué)生吟哦諷誦、涵泳感悟,而是視一篇篇優(yōu)美的文章為語言知識學(xué)習(xí)的載體,將課文當(dāng)作靜態(tài)的語言規(guī)則的例證去教,把篇分成段,把段切成句,把句割成字,講辭格,正字音,析句式,辨字形,條分縷析,就如同解牛一般將其肢解為一個(gè)個(gè)瑣碎不堪的知識點(diǎn),忽視乃至有意割裂了流轉(zhuǎn)貫注于言語作品之中的文氣文脈。最終的結(jié)果是學(xué)生文學(xué)知識欠缺。

3.重思維結(jié)果的考查,輕思維過程的考查,降低了學(xué)生的表達(dá)能力

這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化試題的大量采用。標(biāo)準(zhǔn)化試題的結(jié)構(gòu)決定了考生只能根據(jù)命題者的思路去確定答案,只是對命題者思考分析的結(jié)果作一番選擇,考生在試卷上留下的只是一些英文字母,它只能測試思維的結(jié)果,而無法測試思維的過程,無法檢測學(xué)生在多層次思維過程中的差異。很長一段時(shí)間以來,標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題占總分的30%,為了得到這30%的分?jǐn)?shù),在中學(xué)教學(xué)中,師生進(jìn)行了大量的訓(xùn)練。而題目設(shè)置的偏、難、怪、深又使師生學(xué)習(xí)語文的激情在撲朔迷離中被消磨殆盡。最為嚴(yán)重的是它忽視語文的綜合性,忽視語言的模糊性,過分地強(qiáng)調(diào)精確性,使學(xué)生思維變得單一,任何事都求精求唯一,思維被限制,信心被耗盡,對語言的敏感性,對鮮活語言的追求被扼殺了,學(xué)生游戲于ABCD之中,增加了投機(jī)取巧的意識,降低了閱讀能力、寫作能力的發(fā)展。

4.泛政治、泛道德教化使學(xué)生的思想求同不存異,禁錮了學(xué)生的思維

這個(gè)問題主要表現(xiàn)在作文方面。如:1978年縮寫《速度問題是一個(gè)政治問題》,1982年命題作文《先天下之憂而憂,后天下之樂而樂》,1986年寫議論文《樹木·森林·氣候》,1991年《近墨者黑/近墨者未必黑》,1998年命題作文《堅(jiān)韌——我追求的品格》/《戰(zhàn)勝脆弱》,2001年話題作文“誠信”,2002年話題作文“心靈的選擇”等等。可以看出,這些命題突出了政治道德教化的意味。作為教育肯定要宣傳一定社會主流意識思想,宣傳真善美,批判假丑惡,但不是淺層次的非此即彼的選擇或只有唯一選擇,這種主題先行的命題方式,使學(xué)生要么無話可說,要么假話說盡。有人就戲稱98年為“殘疾年”,2002年為“離婚年”。主要原因就是考生多寫自己父母死亡或殘疾,父母離婚,自己進(jìn)行艱難的選擇等,以騙取閱卷老師的同情和憐憫。本來是要對學(xué)生進(jìn)行思想教化,提高其思想修養(yǎng),而學(xué)生的思想不但沒有趨向良好,反而盡顯“惡”的方面,這真是一個(gè)莫大的諷刺。

高考語文試題基礎(chǔ)題偏難怪深,閱讀題模棱兩可、撲朔迷離,作文題主題先行的問題,使得學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了自信,教師越教越?jīng)]有底氣,因此有人大聲疾呼:“語文試題要大刀闊斧改,不要慢慢來,因?yàn)橹笓]棒已經(jīng)指揮失常,非改不可!” 高考語文命題已造成了應(yīng)試教育的大面積泛濫,成了實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的“瓶頸”,有人甚至呼吁取消高考,不取消這根“指揮棒”,學(xué)校教育改革就很難進(jìn)行或不可能進(jìn)行。

三、高考語文試題產(chǎn)生弊端的原因

1.教育觀念的落后是高考語文試題產(chǎn)生弊端的重要原因

我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)重識記,輕應(yīng)用,輕創(chuàng)新。盡管當(dāng)前高考語文試題已遠(yuǎn)不是停留在識記層面,并且識記的題目也只有非常少的一部分,但考試內(nèi)容重歸納、接受,輕演繹、批判,寫作方面代圣人立言的問題依舊很嚴(yán)重。在很大程度上考不出學(xué)生的文化修養(yǎng),創(chuàng)新能力。由于教育觀念是落后的保守的,那么高考試題也只是淺層次的不斷復(fù)制,增加難度不是通過考察學(xué)生的閱讀知識面、文化修養(yǎng)水平來實(shí)現(xiàn),而是增加選題迷惑項(xiàng),搞“彎彎繞”,把簡單問題復(fù)雜化,設(shè)置陷阱為難學(xué)生。教育觀念的落后影響了高考的出題模式,而繁瑣的出題模式反過來又制約著中學(xué)語文教學(xué)。

2.語文知識體系的缺失是高考語文試題產(chǎn)生弊端的直接原因

我國語文教育歷史悠久,然而作為一門學(xué)科,卻是近100年的事情。1904年,“癸卯學(xué)制”頒布,語文開始獨(dú)立設(shè)科,稱“國文”。近100年來,語文學(xué)科知識體系的建構(gòu)經(jīng)歷了三個(gè)階段,即從無到有階段,逐步淡化階段和反思爭論階段。影響半個(gè)世紀(jì)的語文知識體系主要是“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”,俗稱“八字憲法”,這個(gè)知識體系在實(shí)踐中一直遭到人們的質(zhì)疑與否定,從逐步淡化走向了反思重構(gòu)的階段。由于知識體系的不確定性,使高考命題缺乏可參照的母體,盡管從1990年以后每年高考都發(fā)布《考試說明》,并在1997年制定了考試難易層級,可考試說明對考試內(nèi)容的規(guī)定甚是泛化,有和無幾乎沒有什么區(qū)別。因而,高考試題也就成了一個(gè)大拼盤,眾多知識點(diǎn),一會兒考,一會兒又不考,考與不考,不是根據(jù)其在語文教育中的作用而言,而是個(gè)別專家的意見或是民間對高考試題批評的程度。語文成了人們對高考批評的主要學(xué)科。

3.對語文教育與考試研究的不足也是高考語文試題產(chǎn)生弊端的一個(gè)原因

百年來,對語文知識體系構(gòu)建的爭論,對語文性質(zhì)的爭論都沒有一個(gè)最終定論,對語文教育規(guī)律的研究也缺乏本土理論支撐。理論的缺失往往會造成實(shí)踐的盲從。新的語文課程改革建議語文教學(xué)不刻意追求語文知識體系的完整,這一提法本身就是對一個(gè)學(xué)科的嘲諷,既要求學(xué)一個(gè)學(xué)科,又不要求學(xué)這個(gè)學(xué)科完整的知識,這顯得很荒唐。到底哪些知識要學(xué)哪些知識不要學(xué)倒成了問題。因而高考的考試內(nèi)容就具有天生的隨意性了。再者,我國高考是由國家教育部組織,高考命題與閱卷由教育部和各省招生辦或考試院主持,命題內(nèi)容具有隨意性,命題與閱卷隊(duì)伍具有流動性。這種隨意性與流動性不利于對高考語文試題的研究與創(chuàng)新,缺乏整體性與一致性。年年隊(duì)伍在變,年年考題形式大同小異,真是年年歲歲花相似,只是歲歲年年人不同而已。

語文教育是一個(gè)國家、民族靈魂的教育,是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),然而,各種各樣的理由依然羈絆著語文高考改革的步伐,我們期盼著一個(gè)既能進(jìn)行人才選拔,又能促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的語文高考新制度的誕生。

(劉慶根 蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校215014)