銜接閱讀與寫作教學的幾種方法

對于作文教學,歷來是仁者見仁,智者見智。有人認為只有生活是寫作的源泉,一味強調要學生寫生活、寫真實,這種看法脫離學生生活實際,因為對于學生來說,每天學校與家庭兩點一線的生活,是無法獲得豐富的生活實踐的。也有的人認為文無定法,而忽視作文方法的教學。葉圣陶先生告訴我們“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”,“把課文講好,使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的,語言是怎樣運用的,這就是很好的作文指導”。在閱讀過程中,學生能不斷增加自己的語言積累,提高遣詞造句和修辭能力,并且學會文章的擬題、立意、選材、布局、修辭等方法的同時,也認識世界,發展思維,開拓視野,豐富思想和情感,逐漸形成自己的知識和經驗積累,提高文化修養。從閱讀中學習寫作,是學習寫作的重要途徑?！白x書破萬卷,下筆如有神”很好地說明了閱讀與寫作的關系。學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力、表達能力作基礎,而且還需要有較強的閱讀能力,需要有豐厚的知識積累才能寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章。

然而在現實中,閱讀與寫作教學存在嚴重脫節現象。教學中閱讀占了大量的比重,學生的寫作水平卻難以提高;作文僅有每學期八次的寫作實踐,無法滿足作文教學的要求。那么,如何在課堂教學中把閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起?“讀書破萬卷”如何“破”?這需要在課堂教學主渠道中建起閱讀與寫作的橋梁,在閱讀教學中加強語言與思維訓練。有計劃有步驟地引導學生在書中汲取營養,把文本的知識內化成自己的智慧,從而提高能力,寫出佳作來。

銜接閱讀教學和寫作教學的方法,具體地說有仿寫、化用、整合、點評等。試做如下分析:

一、仿寫精彩語言片段,提高語言表達能力

新課標提出:“閱讀優秀作品,品味語言,感受其思想、藝術魅力,發展想象力和審美力?！苯滩闹械木勒Z言,凝結了作者對自然、社會、人生的思考與感悟,值得學生品味、揣摩、模仿。教師在教學中,對教材的經典語句進行篩選、整理,引導學生進行仿寫,有助于學生積累語言精華,體會精彩語句的表現力。

例如教史鐵生《我與地壇》一文,其中有這樣一段語言:“四百多年里,它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃,淡褪了門壁上炫耀的朱紅,坍圮了一段高墻又散落了玉砌雕欄。”正常的語序是“古殿檐頭的琉璃剝蝕了,門壁上炫耀的朱紅淡褪了,一段高墻坍圮了,玉砌雕欄又散落了”,作者采用倒裝句式加以表現,突出強調了荒園的剝蝕、淡褪、坍圮、散落的特點?？坍嫵龅貕幕臎鰵埰?形象表達出作者的落魄,也表達了作者截癱后,消極無奈、煩躁不安的心情。正所謂“一切景語皆情語”。倒裝句式的使用使得主題得以強調,使文章富于表現力。筆者在教學中引導學生仿寫,學生寫出“黯淡了昨夜星辰,遠逝了往日清風,散了離別的筵席,又醒了夢中人”的語句,形象地表現出離別的感傷與惆悵。

再如《荀子·勸學》中有“木受繩則直,金就礪則利,君子博學而日參醒乎己,則智明而行無過已”,通過兩個比喻再推出道理,闡明學習的意義,使得說理形象、生動。魏征《諫太宗十思書》中也有類似的語句:“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源;思國之安者,必積其德義”來說明成大事必然要鞏固根源,具備堅實的基礎,循序漸進。教師設計練習引導學生進行仿寫,掌握以形象的比喻來說理的方法。學生經過點撥寫出“魚兒離開了水就不能生存;花兒離開了陽光就不能開放;人離開了誠信就不能發展”的語句。

教材中的其它語句,如排比、對偶、反復、設問等多有可借模仿之處,在學習中注意及時進行仿寫,既訓練了語言,也訓練了思維能力。

二、摹仿文章結構章法,提高結構布局的能力

通過閱讀使學生了解文章的文體要求特點,學會安排文章的結構層次,掌握常見的寫作技巧技法,并在作文中加以運用。不同的文體有不同的要求,如議論文的對比論證、并列式論證、遞進式論證;記敘文的巧合法、誤會法、懸念法、抑揚法等,可以結合具體篇章加以模仿。

例如李白《蜀道難》一詩“噫噓唏,危乎高哉, 蜀道之難,難于上青天”“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏”“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟”“蜀道之難,難于上青天”多次在文中反復出現,一嘆蜀道之高,二嘆蜀道之險,三嘆戰禍之烈。可引導學生模仿,用中心主旨句來貫穿全文。這在議論性的散文寫作中尤其實用。在以《中國的色彩》為話題的寫作中,一位學生以“紅,是中國的色彩”為論點,再以此為中心句,依次安排三個分論點:紅,是中國的色彩,這紅凝聚了革命先烈的拋頭顱、灑熱血;紅,是中國的色彩,這紅象征對幸福的渴望,吉祥的追求;紅,是中國的色彩,這紅象征祖國的蒸蒸日上、興旺發達。三個排比段整齊而不呆板,結構嚴謹而不落俗套,排比句式使語意連貫,概括了全篇,深化了主旨,增強了文章的可讀性和感染力。

再如學習《祝福》文章對祥林嫂三次肖像描寫,表現人物的變化遭遇,以及內心的變化,可引導學生用片段對比的方式寫人物的今昔變化。學習《項鏈》一文,引導學生模仿出乎意料之外,在于情理之中的技法記事。

在掌握寫作技巧技法基礎上,進一步引導學生創新,融會貫通而加以變化。

三、化用改寫語言語境,提高想象再現能力、拓展能力

化用有助于吸取前人的思想和語言的精華,并賦予時代的精神,來表達讀者的個性化見解,它需要在深入理解原著的內涵的基礎上,加以讀者的想象,進行再創造,如詩意化用、詩歌的改寫等。

如張曉風的《不朽的失眠》,文中將張繼楓橋夜泊的情景再現,將清冷的氛圍與人生的失意和諧地統一起來,表達出如何面對人生挫折的認識。在教學中教師可以選擇經典作品引導學生加以化用改寫,如以“詩意江南”為題:她沒有城市的喧囂,沒有人工的造作,有的只是“清水出芙蓉,天然去雕飾”的質樸。漫步在浸潤著雨絲的小巷深處,徜徉于掩映著竹林的踤石小徑,望一望那依依楊柳,悠悠小舟,飲一飲那山谷清泉,晨起曉霧,“煙柳畫橋,風簾翠幕,參差十萬人家,重湖疊獻清嘉,有三秋桂子,十里荷花……”

再如小說續寫,高鶚續寫《紅樓夢》后四十回,使之完整?？梢龑W生續寫《項鏈》“瑪蒂爾德知道項鏈是假的之后……”

四、整合專題詩句,提高歸納能力

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！贝罅康奈膶W作品的積淀,可加深文化底蘊,提高文學品位,增強人文素養。引導學生進行專題的分類歸納,從而獲得豐富集中的有關詩句,有利于將具有共性的知識進行互補、佐證,從而加深認識。在教學實踐中,可要求學生對詩句進行整合。

如以“自信”為主題,可集中李白、蘇軾、毛澤東等古今名人偉人的語句,在此基礎進行寫作練筆,引導學生寫出以下片段:自信是抵擋外來壓力的盾牌,是戰勝困難的利劍?！疤焐也谋赜杏谩?李白的自信造就了一代詩仙,也把唐詩推向了巔峰;“燕雀安知鴻鵠之志”,陳涉的自信使他漠視他人的嘲笑,第一次讓統治者在人民的怒吼中顫栗;“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,周瑜的自信使他受命于危難之際,力挽狂瀾,救東吳于即倒;“數風流人物,還看今朝”,毛澤東的自信使沉睡已久的東方雄獅又一次發出了震天的咆哮。

專題詩句的引用既為文章增添了亮麗的色彩,也增強了論證的說服力和說理感染力。

五、整合課文內容,發展思維能力

例如學習《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》《鄒忌諷齊王納諫》等文章, 在挖掘課文內涵,提升思想的同時要求掌握不同的語言句式,將課文人物素材運用于作文練筆。教師設計練習“在了解古人善于聽取他人意見的故事,請以聽取意見為主題,運用燭之武、勾踐、齊王等人事例為材料寫一組排比句?！睂W生寫出如下一段文字:

假如燭之武計較個人的得失,不聽鄭伯的請求,怎么能解秦晉之圍?

假如勾踐沒有采納文種的意見,三千越甲怎么能吞吳?

假如齊王不聽鄒忌的意見,如何能戰勝于朝廷?

學生基本上能采用排比句,引用課文內容進行表達,在此基礎上,引導學生思考燭之武、勾踐、齊王三者同為聽取他人意見,在內涵上有何區別。經過學生的討論,教師點撥,得出以下看法:

燭之武不計個人得失,具有天下興亡,匹夫有責的愛國意識;

勾踐在落難形勢下,有大丈夫能屈能伸的胸襟;

齊王在和平時期,有勵精圖治稱霸天下的理想。

請學生寫一組排比句,揭示三者能聽取他人意見的原因, 要求隱去人名,整理排比句,使之得以升華。便得出以下句子:

聽取意見需要天下興亡,匹夫有責的愛國意識;

聽取意見需要在落難形勢下,有大丈夫能屈能伸的胸襟;

聽取意見需要在和平時期,有勵精圖治稱霸天下的理想。

引導學生比較第一次和最后一次寫的句子,發現二者區別在于前者為事實論據,后者為理論論據,更深刻,更抽象。接著引導學生在理論論據后加上事實,使之具體。變換句式,形成以下一段文字:

聽取意見需要天下興亡,匹夫有責的愛國意識,有了這種意識,燭之武不計個人得失,聽鄭伯的請求,解了秦晉之圍;

聽取意見需要在落難形勢下,有大丈夫能屈能伸的胸襟,有了這種胸襟,勾踐采納文種的意見,三千越甲可吞吳;

聽取意見需要在和平時期,有勵精圖治稱霸天下的理想,有了這種理想,齊王聽鄒忌的意見,戰勝于朝廷。

通過練習,在思考領悟的基礎上經過積累整合實現應用拓展、發現創新的目的。學生豐富了思維內容,提高了對課文內容的認識,強化了學習效果,完成從閱讀到寫作的過渡與轉化。同時也使思維能力得到發展。

六、點評人物、文章,提高評價分析能力

教學中要引導學生與文本展開對話。通過閱讀與思考,領悟其豐富內涵,探討人生價值和時代精神,以逐步形成自己的思想。在提高思想文化修養的同時,增強觀察事物的敏銳性和思考問題的深刻性,使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣。具體做法可學習古人評點作品的方式方法,如金圣嘆評《水滸》、脂硯齋批《紅樓夢》,或模仿“感動中國十大人物的頒獎詞”,對課文、人物加以評價。語言可長可短,形式可以多樣,關鍵在于中肯、恰當。

如評《琵琶行》,可寫“兩顆失落的心的交流,一曲同情之歌的演繹”。

再如以人物為主題,綜合人物事跡、詩詞名句、后人評價,寫評論性的文字。具體可選取孔子、孟子、老子、莊子、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾等教材中涉及的歷史人物進行點評,如評項羽,學生寫到:項羽的死很有他的性格特點,正如他的一生,雖然暴戾自負,但一舉一動都光明磊落,極具英雄氣概。他的失敗,也給人一種悲壯的美感。也許正由于此,司馬遷才在“史家之絕唱,無韻之離騷”的字里行間傾注了贊嘆之情;杜牧才有“江東弟子多才俊,卷土重來未可知”的嘆惋之情;李清照才會以少有的豪放,寫下“至今思項羽,不肯過江東”的溢美之句。

結合閱讀與寫作,教師需要對教材進行深入思考與挖掘,找出閱讀與寫作教學的結合點,設計讀寫結合的練習。在讀中學寫,以寫促讀,這有助于學生加強積累,切實提高學生的語文學習能力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

(鄧上榮 福建永安一中366000)