利用起始課激活中職語文課堂教學

如何讓學生一開始就愛上語文課呢?本文就如何利用起始課激活中職語文學科教學作一些探討。

一、利用起始課,培養學生學習語文的興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”[1],彼得·克萊思說:“當學習充滿樂趣時,才更有效。”興趣所形成的是成功者十分珍惜的情感。興趣所形成的心理驅動力能幫助人們克服困難,忍受困苦,到達成功的彼岸。這是因為,當一個人對某種事物發生興趣時,他不但會優先注意事物,而且還會從中體會到一種濃厚的愉悅的情感,有時甚至達到如癡如醉的境地,這種情感形成一種強大的力量,驅使他樂于克服各種困難。法布爾為了觀察螞蟻,可以在地上從早趴到晚,達爾文竟然把甲殼蟲放入口中咀嚼,徐霞客九死—生還勇往直前,諾貝爾被炸得血流滿面卻興高采烈,牛頓、歌德終生未娶也不以為然,居里夫人冒死提純鐳,席勒舍命嘗毒酸……數不勝數的名人軼事在我們前面展現出興趣的巨大魅力。

中專學生學習知識大多是憑興趣,他們雖然有遠大的理想,但是難理智地強迫自己去努力學習不感興趣的學科。因此,教師要充分利用師生初次見面的起始課,想盡一切辦法,激發學生學習語文的興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出:“爭取學生熱愛你的學科。”他說:“讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科,讓盡量多的少年向往幸福一樣的幻想在你所教的這門學科領域里有所創造。做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取學生的思想和心靈,跟你的同事們——其它學科的教師來番競賽。”“你應當有十個或者更多的自己的學生。”[2]這個爭取更多“自己的學生”的工作就應該放在起始課上來做。

二、利用起始課,培養學生學習語文的動機

在中專語文教學過程中,筆者十分重視利用起始課創設探究性問題情境,為激發學生學習語文的動機提供了契機。

(一)在情境中提出問題,引發好奇心

好奇心是動機的先導,是人們積極探求新奇事物的傾向,是人類認識世界的動力之一,對于形成動機有著重要的作用。筆者在語文起始課時,注意在情境中提出問題引發學生的好奇心,并提出學生感興趣的問題,引發了他們強烈的好奇心,使學生一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。

(二)在情境中揭示矛盾,誘發求知欲

如果探求“是什么”體現了學生的好奇心,那么,尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。在起始課中,筆者注意在情境中適時揭示矛盾,誘發學生的求知欲。如筆者教學毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時,筆者先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面,讓學生體會到這是一幅險景,繼而提出,既然看到的是一幅險景,那么紅軍戰士心中怎會涌出“暖”意來呢?使學生產生進一步尋找答案的欲望。在教學詩中“更喜岷山千里雪”一句時,筆者讓學生聯系過去學過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關的畫面,提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一,那么為什么紅軍戰士看到岷山的千里雪景會“更喜”呢?讓學生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時不可抑制的喜悅之情。在教學中根據教材的難點,提出疑點,揭示矛盾,可以有效地誘發學生的求知欲,進而形成內在動機。

(三)在情境中展開沖突,激發挑戰性

具有創造性的人都不會滿足已有的認識和現成的結論,他們往往具有大膽的探索和挑戰精神。在起始課時筆者常常在情境中想方設法挑起沖突,激發學生接受挑戰的勇氣。如筆者在教《田忌賽馬》一課時,在學習了第一場比賽和第二場比賽后,讓前后四位同學討論,馬的出場順序還有哪些搭配方法,這些方法能不能讓田忌取勝,從而讓學生明白雖然還有四種調換方法,但每種方法田忌都是兩敗一勝,而能轉敗為勝的,只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法,從而懂得孫臏是一個觀察細致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學生想一想,如果齊威王不輕敵,在第二場的第一輪比賽后,及時發現對方馬的出場順序改變了,推測對方的策略,在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能,這樣在教學過程中不斷地提出具有探索性的新問題,引導學生通過思考討論來探求答案,并在成功的體驗中逐步養成勇于冒險、敢于挑戰的精神,不斷強化學生的學習動機。

三、利用起始課,展示語文學科的魅力

學生往往將語文理解為語文課本,對它不感興趣。如果我們告訴他們:“天地閱覽室,萬物為書卷。”[3]“世事洞明皆學問,人情練達即文章。”[4]“語文的外延和生活的外延相等。”語文課文熔古今中外自然美、生活美、藝術美、社會美于—爐。語文學科的教學,是通過—篇篇課文語言文字工具千變萬化的運用讓我們在美的環境、美的氣氛、美的熏陶中,得到美的享受,得到美的教育,提高美的情趣。學生必會豁然開朗,對語文產生興趣。如果教師讓學生更進一步了解中國偉大的文學史,將學生們在小學、初中階段的知識拓展開來,讓他們認識歷史上的文學家,初步接觸他們的作品,感受文學的魅力,學生會產生—種強烈的欲望,希望能盡快地讀到這些優秀的文學作品。這樣,我們的目的也就達到了。

語文不僅僅指文學,對于—些學生來說,他們對文學的魅力感受不深,往往會覺得它們是一些沒有用的東西。那么,教師就應該在起始課上讓他們看到語文豐富的實用價值。可以說,文學讓我們的生活富有情趣,議論文的學習讓我們善辯,說明文、應用文讓我們在生活中更加游刃有余。教師隨便舉幾個例子,也可以讓學生舉例子,這樣,學生更容易體會到語文的實用價值了。

語文的魅力還在于它豐富多彩的活動。在起始課上,教師可以向學生介紹以后的活動,讓學生渴望上語文課,對未來的語文課充滿期待。

四、利用起始課,展示教師的個人魅力

有經驗的教師都知道,學生如果喜歡哪個老師,就會愛屋及烏,喜歡上這個老師所教的學科。所謂“親其師,信其道”講的就是這個道理。學生往往不喜歡整天對著板著臉的老師,那么,教師一開始就應該盡量使學生感到親切,平易近人。教師的博學多才,也會使學生對他欽佩不已。由于語文的廣博,學生對語文教師的期望值非常高,如果教師在起始課上就向學生展示自己的才華,那么學生會因為擁有這樣的語文老師而感到自滿、自豪。有了這樣的感情,學生自然會愛上語文。

教師還要通過自身的形象語言,詮釋、證明祖國語言的美,表現出祖國語文準確、優美生動和富有表現力,展示祖國的語言魅力,用語言美來吸引學生熱愛祖國的語言文字,從而掌握祖國的語言文字。學生學習祖國的語言,首先需要有語言的示范材料。語文課本上的材料是靜止的、抽象的文字符號,只有通過教學才能變成鮮活的、具體的、有生命的語言,學生才能接受。因此,教師的語言具有明顯的示范作用,教師上課的—言一語就形成了學生的榜樣。起始課上,教師優美的語言尤其能喚起學生的欲望,給他們留下了深刻的印象。幽默、生動的語言是激活課堂教學的催化劑。語文課堂教學中,教學目標非常明確,教學內容十分繁雜,這使得學生在聽課時感到吃力,感到枯燥無味,這時教師如果語言幽默生動不僅能激活課堂氣氛,而且能使學生體味出語文的學科特點,還能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的思維。但是,語言的幽默不同于簡單的說笑,而是通過挖掘教材內在的趣味性材料,加上生動形象的比喻,化深奧為淺顯,化平淡為有趣,使學生“樂學”。如《少年愛因斯坦》這一課中有很多描述愛因斯坦眼神的句子。上課時筆者設置了一個交流內容,讓大家來談談筆者的眼神。開始,大家都用詫異的目光看著筆者,似乎有所顧忌,其中有位同學問:“老師,可不可以寫他人?”筆者打趣地說:“難道老師不是個很好的模特嗎?”大家都笑了,接著各抒己見。總結時筆者說:“老師的眼神如春風送給你溫暖,如春雨滋潤你的心田,如春花使你心花怒放,如春雷讓你膽顫心寒。”相視的微笑中筆者明白大家理解了。

五、利用起始課,教給學生先進的學習方法

據調查資料表明,自認為還沒有掌握學習語文的訣竅的學生高達43%,這不能不說是學生不愛學習語文的一個重要原因。一位著名的教育家說過:“今后的文盲,不是沒有文化知識的人,而是沒有學會自學的人。”我國著名的學者郭沫若也說:“教的目的是養成自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做的這種精神。”因此,教師在運用恰當教學方法進行起始課教學的同時,也應該重視學生學習方法的指導。例如,講授法、談話法能教會學生如何主動地掌握系統的知識和技能;自學指導法、發揮法能教會學生快速有效地探究問題;閱讀參考資料……學生學會了學習,掌握了科學的學習方法,可以使學生由厭學到樂學,由對學習望而生畏到產生強烈的學習欲望。一旦為他們掃清了學習道路上的障礙,他們就會信心十足地去面對未來的挑戰。

在語文教學中,筆者經常利用起始課讓學生自己動腦、動口、動手,利用實踐活動來提高學生學習語文的能力。中專語文教學本身就是一種需要不斷探索、創新的實踐活動。這種“活動”不僅拓寬了學習的空間,擴大了知識面,而且提高了文化品味和審美情趣,增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識。例如發掘教材中富于想象的語言材料,抓住作品中值得思索玩味的、符合學生“奇思異想”的心理特點的方面,鼓勵他們以自己的視角去感悟,以自己的心靈去領會,激發他們去想象,如《最后一課》的結尾“散學了,——你們走吧”中破折號蘊含的內容抓含蓄處推測想象;《小橘燈》中一些寓意深刻的語句抓情節的續寫處引申想象;《項鏈》中的瑪蒂爾德知道“項鏈”是贗品時的反應,抓假設處再造想象;《我的叔叔于勒》中假設菲利普夫婦在船上見到百萬富翁于勒時的表情和語言。諸如此類的引導、鼓勵,都能使學生在欣賞或表達的實踐過程中實現自主構建,從而提高他們的學習能力。

六、利用起始課,豐富學生學習語文的內容

為了豐富學生學習語文的內容,筆者利用起始課把“封閉的小課堂”轉向“生活的大舞臺”。語文學習的外延是和生活的外延相等的,所以語文教學空間的擴大較之其他學科更具有得天獨厚的先決條件。語文教學應由語文課堂擴大到其他課堂,由課內擴大到豐富多彩的課外活動之中,由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面。張孝純提倡:以語文課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。語文教學空間的擴大化,克服了從書本到書本的傳統教學弊端,使學生感受到社會生活的千姿百態,領略到大自然的絢麗多姿,拓寬了學生的知識視野,為學生的自我發展創造了條件,有效地提高了學生的語文能力,大大地激活了中專語文課堂教學。

總之,要激活語文學科教學,讓學生始終熱愛語文這門學科,我們作為中專教師還有大量的工作要做。“萬事開頭難”,筆者相信,只要我們把握好起始課的教學環節,我們的教學道路一定會更加平坦,教學成績一定會更突出。

參考文獻:

[1]《一力古典文叢》編輯組.論語[M].上海:文匯出版社,2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京:教育科學出版社,1980.

[4]曹雪芹.紅樓夢[M].北京:人民文學出版社,2006.

(劉維杰 廣東省云浮市中等專業學校527300)