讓情感給語文教學注入活力

情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。在語文的世界里,有詩歌的意境美,有小說的形象美,有散文的構思美,有議論文的說理美,有說明文的情趣美等,這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的執著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內蘊,讓真、善、美走進學生的心靈,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲呢?正如著名教育家夏丏尊所說:“教育不能沒有情感。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”筆者認為語文教師首先應是情感教育的設計師、遷移者,教師應運用情感教育的方法,把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體,使教師、學生、作品三者情感產生共鳴,激發學生學習語文的內驅力,從而提高語文教學的質量。而語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環節。

一、創設入情的教學氛圍

法國啟蒙思想家的得羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍,給課堂一份激情,給文本一份激情,給學生一份激情,讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是其特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此,在學生將要接觸作品時,教師要抓住教材內容的情感個性,巧設導語,將學生引入語文教學的世外桃源。導語的設計要從情感出發,把情感作為敲門磚,以情激情,才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境,以及結合課文所做的提示性的語言、動作,會創設一種學習情境,會激活學生思維,會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時,他們就會沿著這條情感軌道,走進課文,走近作者,至此,語文教學也就走近了學生,走近了學生的心靈。比如筆者在教《故鄉》一課時就設置了這樣一個導語:同學們,我們每個人都有故鄉,我們都深愛自己的故鄉,古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之,抒發對故鄉離情別緒的有之,抒寫回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜之情的有之……魯迅也是凡人,他1919年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢?我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧!這樣的導入,激起了學生情感的共鳴,學生會不自覺地帶著情感去體會“我”回到故鄉的喜樂悲愁了。

二、讓朗讀牽引情感信息

“三分詩,七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程,而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經說過:“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺,那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作,能不激發起學生求知的情感,能不產生銷魂攝魄的情感效果嗎?文章的多種風格,就決定了多種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩,或激越或悲傷。它不是照本宣科,而是把作者創作時的全部激情融合讀者的情感體驗,讓文字煥發出情感的魅力,感染課堂,感染學生。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感,展示和延伸了作品的形象、作品的畫面,在身臨其境的情感體驗中,學生會更快地走進作品的意境中、作者的心靈里,與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂,與作者情感產生共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈,下闋要讀得居高臨下,最后三句要讀得意氣軒昂才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理,你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數第二段語勢稍高揚)、深切的語調來朗讀才能體味人民對總理的無限深情。《最后一次講演》中以低沉的喉音平靜地敘述李公樸的遇難,隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由激動→憤怒→咆哮→自豪,這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣只有抱著掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”的良苦。要使學生在讀時讀得真、悟得深,語文教師在課前還有一件重要事情要做,那就是廣采博覽,深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景,并把這一信息傳達給學生。

三、讓課堂入理傳情

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”在學生的情感得到一定的激發時要順勢引入課文深層次的學習中。在情景交融的世界里,將知識內化為學生自主思維的動力,提高學生感悟語言文字的能力。此時教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段,或以剖析結構為依據,或以時空范圍為線索……不管怎樣,都要披文入情,出情入理,抓住情感與情理的聯系,引導學生多角度思考問題,豐富學生在學習中的情感體驗。學生從深刻領會作品創造的藝術意境完成由情入理、尋文悟道的思維遷移,從而激起一種熱烈的積極的審美愿望,激發學生創造性思維,培養學生正確的審美能力。比如設計《茶花賦》教學時,“醉了”就是傳神之筆,為了講透這個“醉”,就可用“前呼后擁”的方法引導學生進入情感意境中:前是身在異鄉的思念之情,卻因“畫不成”而總難釋懷,而回國的機會讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出,就像喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中,學生自然能體會作者的深情。再比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情;《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情;《黃鶴樓》中崔灝的思鄉情;《我的老師》中魏巍的師生情;《戰爭小插曲》中作者的手足情等等,都是讓學生透過語言文字中表現出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領悟深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操,而且提高了學生閱讀能力,拓展了學生的想象空間。例如教完《故鄉》一文后,針對作者文后的抒情,筆者布置了一道作文題——中年以后的“水生”和“宏兒”,讓學生深刻理解社會主義的“情”,反襯封建社會的“惡”,起到了“課”盡而“情”未了的效果,讓學生在愉悅中提高想象能力和創新能力。

總之,在語文教學過程中,要根據學生的心理狀態,精心設計,使學生能自然進入教學所需要的感情、氛圍,領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的畫圖,使學生得到美的享受,受到藝術的熏陶,使他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力在生動活潑的教學活動中得到鍛煉和提高。

(馮國維 甘肅省定西市隴西縣文峰初級中學 748000)