語文教改中的詩教

詩歌是文學之母,是“一切藝術中最崇高、最完美的藝術形式”(亞里士多德語)。因此,詩歌教學不僅是一種知識教育,也是一種審美教育,更是一種情感教育。詩教是傳統教育寶庫中眾多優秀教育值得借鑒發揚的方式之一。它歷史悠久,最早創立“詩教”內容和方法的是孔子。他以自己的睿智最早認識到“詩”的多種作用,并把它作為教學內容。他說過:“小子何莫學夫詩?詩,可以興,可以觀,可以群,可以怨。近之事父母,遠之事君,多識于鳥獸草木之名。”由于這多種作用,孔子有“性于詩,立于禮,成于樂”的見解和主張,甚至于認為“不學《詩》,無以言”。他要求學生“誦詩三百”為此他完成整理了我國第一部詩歌總集《詩經》,實際上也是我國最早的“詩教”課本。

漢朝的董仲舒把孔子所說的“詩”奉為“經”,稱《詩經》,把它作為傳統教育的一種重要課本。唐代甚至以詩賦取士,因而唐詩成為我國文學史上的一個高峰。這種傳統至宋朝發展到極盛。首先是皇帝帶頭——宋神宗寫下了宣揚“讀書做官”的《勸學詩》。其次是許多大學者、大教育家寫下了大量的“教育詩”,生動活潑地對后生學子進行詩教。最著名的是朱熹,他認為詩歌可以陶冶諸生性靈,使之“師善”和“改惡”,因而他十分重視詩歌的教化作用,并親自寫下了多達百首的“訓蒙詩”,可以說,“詩教”,是朱熹教育思想的重要組成部分。陸游有詩教著名詩句:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。明清時代許多教育家都繼承了“詩教”傳統,寫詩表示自己的教育觀點,宣揚自己的教育主張,尤其值得一提的是,出現了許多“家教詩”和“示兒詩”。

詩教的形式使學生樂意接受 ,也易于起到教育的作用。“詩教”的作用如此,我們應繼承發揚這一傳統,使我們的語文教育和思想教育搞得更好。當然這種繼承和發展應本著“取其精華,去其糟粕 ”的原則,在內容方法和目的上做一番取舍。

根據多年的語文教學和班主任工作,筆者認為當代詩教可采用一下方法:

一、結合思想教育學習優秀詩詞

新生入學,筆者把董必武的《為中學生題詞》作為送給學生的“見面禮”:“逆水行舟用力撐,一篙松勁退千尋。古云此日足可惜,吾輩更應惜秒陰。”并且告誡學生,中學生活如逆水行舟,不進則退,一定要珍惜時間,奮力拼搏。

為了讓學生樹立遠大抱負,筆者讓學生大聲朗讀陶行知的“人生天地間,各自有秉賦。為一大事來,做一大事去”鼓勵學生立大志,做大事。

為了讓學生樹立自立自強觀念,筆者講了鄭板橋臨終教子的故事,并學習他的《示兒》詩:“流自己的汗,吃自己的飯,自己的事自己干。靠人、靠天、靠祖上,不算是好漢。”

針對一些學生早晨不愿起床,從而導致遲到,筆者引古詩教育他們,“人既不患病,何必戀床?勤惰自此分,習慣遂為常。”然后告誡大家:貪戀床榻是一種病態心理。結果,學生起床、集合速度明顯加快。

考試作弊是學校的普遍現象,抓不勝抓,防不勝防。于是筆者先讓學生學習于謙的《石灰吟》:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。”并教育學生于謙為了一個清白的名聲“粉骨碎身渾不怕”,我們豈能因作弊而損壞了自己的清白名聲?然后我們組織“無監考考試”,結果,幾次考試記律都很好,沒有作弊現象,全體同學都享受到了被人信任的快樂。

這樣的例子很多,不勝枚舉。如果將這些例子按內容分則有:(1)激發情感意志類(即孔子所謂“興”);(2)感悟人生哲理類(即孔子所謂“觀”)(3)糾正錯誤思想類(即孔子所謂“怨”)。從運用的方法方面分,則有:(1)在登上人生新臺階式時適時學習,借以激發和鼓勵指導其人生;(2)在動員學生做好某項工作或完成某項任務時明確意義,激發興趣,強化動機;(3)再糾正錯誤思想和錯誤行為時,提高認識能力;(4)在爭論或辯論中用于說理。

二、語文教學中學習詩詞

詩教不僅應用于思想教育,更能應用于知識教育,尤其是語文教育。語文課本中已編入了一些優秀詩詞,筆者認為除此之外還應采用下列方法適當學習,如果搞得好則有相輔相成之功效。

1.借詩詞導入新課。例如用杜甫的《蜀相》導入《出師表》,用劉禹錫的《秋詞》導入《秋色賦》。2.借詩詞注釋詞語,《白楊禮贊》中的“妙手偶得”,《春》中的“吹面不寒楊柳風”均可這樣處理,先交代其出處,再解釋其意義。3.將詩詞用于作者介紹。典型的例子是介紹冰心,可以從王昌齡的“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”說起;介紹王勃,亦可以引用杜甫“王楊盧駱當時體,輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅,不廢江河萬古流”的評價。4.將詩詞用于背景介紹。像杜甫的《江南逢李龜年》,若不介紹其“親朋無一字,老病有孤舟。戎馬關山北,憑軒涕泗流”的悲慘處境,學生就不可能理解此時的感情。講解韓愈的《馬說》也自然應聯系其“一封朝奏九重天,夕貶潮陽路八千”。5.用相關詩詞與課文內容對比,亦可強化、突出課文內容。王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩“臨別不做酸語”,悲氣昂揚。這一特點,學生不易理解若用“多情自古傷離別”加以說明,并用王維的“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”和高適的“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”以及李白的“此地一為別,孤蓬萬里征”對比,便覺其不同一般。6.用詩詞指導寫作。例如用陸游的“如果欲學詩,工夫在詩外”指導學生重視“文外功”,用白居易的“故人唱歌兼唱情,今人唱歌惟唱聲”指導學生打動讀者的心靈。7.將詩詞用為寫作素材。例如論艱苦奮斗和鏟除腐敗,可用李商隱詠史中的“歷覽前朝國與家,成由勤儉敗由奢”及劉禹錫的“臺城六代竟豪華,結綺鄰春事最奢,萬戶千門成野草,只緣一曲后庭花”等作論據。

總之將“詩教用于語文教育可起到良好的遷移作用,這表現在:(1)開闊視野,增加積累;(2)培養興趣,激發動機;(3)提高能力,發展智力;(4)錘煉語言,促進語言表達;(5)陶冶情操,提高思想認識和審美情趣。

詩詞是我們中華民族文化的一朵奇葩。它以其鮮明的民族特點和卓越的藝術成就,極大地豐富了我國和世界文學的寶庫,給后人創造了生活、藝術和文化享受上的空間。把中華詩詞引進課堂,是培養學生良好個性、提高學生文化品位、審美情趣、文化素養,形成學生健全人格和正確價值觀的一條有效途徑,是語文教學的重要任務之一。中華詩詞是建設精神文明、進行愛國主義教育和提高人文素質的豐富資源,在各級學生中進行詩教,有助于幫助學生陶冶情操、活躍思維、發展個性、增強創造力、提高綜合素質,是以德治國、培養社會主義新人的偉大靈魂工程。所以,在語文教改實踐中繼承發展“詩教”活動,確實是一個“功在當代,利在千秋”的民心工程、戰略工程和“偉大靈魂工程”。

參考文獻:

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(陳西川 河北邢臺學院054001)