梁啟超寫作教學的實用指導策略

寫作指導是寫作教學的核心,如何才能進行恰當有效的寫作指導呢?以史鑒今,關注近代學者梁啟超的寫作教學思想,我們可以從中得到許多啟迪。“實用觀”是梁啟超科學主義思想啟發他對寫作教育領域的深刻思索,這在當時是一種極具革新意義的觀點。他旗幟鮮明地提出“新民說”,將教育目的規定為培養新民,“教育是教人學做現代人”。他極力反對學校教育“學問不求實用”的做法,高呼:“學而不能應用于世,不論如何勤學,終是紙上的學問,其結果紙仍紙,我仍我,社會仍社會,無一毫用處也。”[1]他主張革除舊弊,視作文為應世之需,要求學生作文“求真求達”。“求真”即寫出真情、真事、真感受,“求達”即照事物原樣說出,令讀者完全了解。“求真求達”的寫作教學目標如何才能實現?這可以從梁啟超發表在專著《中學以上作文教學法》中的“實用”作文教學構想找到解決的方法和途徑。

一、寫作教學內容的實用策略

為了實現“求真求達”的寫作教學目標,梁啟超認為寫作教學內容必須務實為用。

1.文體重實用

究竟寫作教學應以哪樣文體為主,這是擺在當時語文教育界面前的一個重要問題。梁啟超曾經倡導過“小說”,也實踐過“新民體”,但他主張在學校里,寫作教學應重在指導學生寫實用價值最大的文章。他把文章分成三類,記載文(或記述文)、論辯文和情感文。記載文相當于現在的記敘文和說明文,論辯文即議論文,情感文是文學作品。他說:“一篇之中,雖然有時或兼兩種或兼三種,但總有所偏重。我們勉強如此分類,當無大差。作文教學法本來三種都應教,但第三種情感之文,美術性含得格外多,算是專門文學家所當有的事。中學學生以會作應用之文為最要,這一種不必人人皆學。”[2]而在記載文和論辯文這兩者之中,梁極其重視記述文的寫作。他批評當時學校的作文科過于偏重寫論事文很不對,說這種教法全是中了八股策論的余毒,由此產生獎勵剿說、獎勵空疏及剽滑、獎勵輕率、獎勵刻薄及不負責任、獎勵偏見、獎勵虛偽等弊病。長期受此種教育的學生會養成不健全的人格,“國家和社會之敗壞,未始不由于此”。與之相反,他歸納出學作記述文的好處至少有三種:養成重實際的習慣,不喜歡說空話;磨練出追求事物的智慧并養成“耐煩性”;練習對于客觀事物進行分析綜合,磨出縝密的腦筋,得著治事的智慧。當然,他重記述文并非排斥寫議論文,因為議論文可以磨練理解力判斷力。“如果學生確有他自己的見解而不得不寫出來”時適量寫作,是趨利避害的明智選擇。

長期以來,中國在應試教育制度下的寫作教學陷于梁啟超所抨擊的那種方式,其效果和惡劣影響也無不如梁啟超所言。21世紀實施的語文新課程改革,強調學生自主寫作,文體不限,從而師生逐漸生出淡化文體的傾向來,甚至出現 “無文體寫作”。語文教材大多不按文體組織單元,客觀上也使師生對文體界限更加模糊。結果,文體不清導致表意混亂,學生寫出來的文章似是而非,莫名其妙。梁啟超鮮明的文體意識和明確的寫作教學價值觀啟發我們要結合當代文體發展的需要,明確文體觀念,加強文體訓練,形成學生實用的寫作能力。

2.語言重實在

實用思想使梁啟超注重文章的內容和結構。他認為只要能整理好自己的思想,語言文字自可隨心驅遣,或文或白,或文白兼用,通達即可。胡適卻堅決將文言與白話對立起來,要求人人都能使用明白曉暢、沒有文法錯誤的國語自由發表思想,拘泥于從歐美語法框架套來的文法體系,限制了學生作文創造性的發揮。由此可以看出梁啟超不拘泥于語言形式問題的思想高度,要比胡適更通達、看得更遠。其實,他本人的寫作就是語言“實用觀”的絕好例證。他創造了“新民體”,語言平易暢達,雜以俚語、韻語及外國語法,條理明晰,充滿情感。按這種文體特點寫出的文章一經發表,讀者反響強烈。胡適評論道:“梁啟超最能運用各種字句語調來做應用的文章。他不避排偶,不避長比,不避佛書的名詞,不避詩詞的典故,不避日本輸入的新名詞。因此,他的文章最不合‘古今義法,但他的應用的魔力也最大。”[3]針對時人作文令人不解的現象,梁啟超總結出原因有二:一是謬為高古,二是沒有理學修養。具體指故意寫難字難句,讓讀者難讀難認,自以為高不可攀,或者文理不通,附庸風雅。時下的學生作文,詞不達意或言詞花哨卻情意蒼白的現象相當普遍,這是不可取的。好文章在于感情真切誠摯,語言暢達實在。

3.內容重實際

為了使文章實用,梁啟超堅持寫作內容要從實際出發,抒發真實感受,“求真”是作文的第一個標準。“真”指要“客觀的真實”,不說不愿意說的話。對于以敘述客觀事實為目的的記載文,萬不可用主觀情感夾雜其中,將客觀事實任意加減輕重。因此,搜集文章材料時要特別認真,力求充分、齊全,并且加以鑒別。之所以要強調這一點,他是從培養初學作文者的“文德”觀和“文體”感出發,認為凡做一篇記載文,便要預備傳到后來作可靠的史料。一面對于事實負嚴正責任,一面對于讀者負嚴正責任。為此,他竭力排斥琦麗之文、矯揉造作之文和帶帖括氣的空泛之文,認為這類文字都是沒話找話、極不自然的東西,毫無實用價值,學生既不能讀,更不該寫。2001年頒布的語文新課標要求學生以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感,足以證明梁的遠見與卓識。為了寫出切實內容,梁啟超指出,作文的命題要確實,要有范圍。所謂“確實”,就是寫真人真事,寫真地方、真感受。所以,記述文的題目,“最好是學生身歷或耳聞目見的事跡、物件或地方”,“或讀過的書”;論辯文的題目,“須是一個切實問題,最好是學生直接感利害者”。所謂“要有范圍”就是命題力求具體切實,角度小。他反對出無關痛癢和空泛無邊際的文題,如“中國宜自強論”“民生在勤說”之類,空而不能駁。論辯文最好的題目是兩邊對駁,論者可以持對立的見解展開討論。這樣,文思就不會枯窘。

二、寫作教學過程的實用策略

寫作需要一個過程才能完成。要使學生寫出語言實在、內容實際而實用的文章,教師必須對寫作過程進行有效的指導。梁啟超非常注重這一點,在其寫作教育著作中有“教授法”一節專作介紹。

1.設計科學有序的教學環節

梁啟超認為作文教學是循序漸進的,各級各類學校理應相互銜接,適合學生的身心發展實際。他指出,西洋學校的教學是“先識字,次辯訓,次造句,次成文,不躐等也”。中國傳統語文教育則相反,“未嘗識字,而即授之以經;未嘗辯訓,未嘗造句,而即強之為文”[4]。開學不到一月,即將動輒千言的大學之道,驟以施之,學生如何能解?他從以讀促寫的教學思想出發,他構想出一個分類、分期、分組的三分教學體系。分類分期是把學生應學會寫的普通文章分為記載文和論辯文兩類,一學年中前一學期教記載文,后一學期教論辯文,由簡單到復雜,逐步提高。分組是把在組織上、作法上可以進行比較的一組文章,放到一起講,不能一篇一篇地講。比如講記靜態之文,選十篇令學生看,教師教他如何看法,用一組十篇比較閱讀,使學生知道同一類文章有如此種種不同,或同一類題目,必須如此寫法。這種分類分期分組式讀寫結合法考慮全局,目標集中,學習有序,具有跨越時空的生機與活力。

此外,梁啟超在教學環節的設計上非常注重科學精神。他反對一味由老師進行填鴨式的理論傳授,也不能任由學生隨意摸索,而是教師指導與學生自學相結合,課內與課外相結合。他提出,每一個學期開始之時,先要有一兩堂講演式的教授,把本學期所講那類文作法的重要原則簡單說明,令學生得著概念來做自習的預備。他所提的講授不同于現在語文教師的概念灌輸,梁啟超非常重視情感教育和趣味教育,他演講式的講授,富有情趣而令學生難以忘懷。老師講授文法后,指定若干篇文章令學生先行閱讀,看每篇作法的要點在哪里。他認為課外自學要在自修室進行,而且用功時間最少要與講堂時間平分,這足以說明他對課外自學的重視程度。一組文章看過后,學生已基本讀懂,老師在講堂上不必逐字逐句逐段講,而是采用討論法,讓學生把自己所想到的說出來。年級低一點的,教師指導多一點。年級高一點的,應給學生更多獨立發表見解的機會。作文評改也是由師生一起討論,教師評閱后,將文卷發給學生,讓他們自己說說觀察點、取材詳略、結構安排,然后老師評判其優劣。這種“課前講授——課外自學——課堂討論”的三步教學過程設計,符合作文教與學的規律,師生互動,具有時代開創性和長遠的指導意義。

2.選擇豐富多樣的寫作范例

學生寫作是一個從模仿到創新的漸進過程,作文中的模仿往往需要有多形式的范例供學生借鑒,這一點梁啟超格外重視,豐富多樣的寫作范例貫穿其寫作教學理論的始終。他既將每一種思想講得生動、通俗,又能選取多角度多形式的范例來證實他的思想,其中舉例最多的是關于記載文規矩的闡述。他以系統分類的邏輯方式,逐一辯明記述不同事物的不同方法,每種方法都舉出實例,示范如何謀篇布局,如何詳略得宜。如他在“記靜態之文”中以打比方等形式描繪出五種觀察方法的各自特點,再分別從不同角度列舉多篇模范文,一一分析知識在范文中的運用,巧妙揭示范例與學生寫作的內在聯系,使人一看了然于胸。為了說明記事文的四條寫作原則,他一口氣舉了《左傳》和《資治通鑒》中八大戰役的十三個實例互相比較,情理交融,堪稱絕妙。他認為“讀”是為了“寫”,為了幫助學生寫好作文,他依據文體的需要一一列舉各朝各代作家作品,包括史傳、記、序、論等類,對所舉例子,他都有極精彩的分析,教學生體會寫作理法,發現寫作規律。相比之下,如何以適當的方式提供多樣的寫作范例,仍是當今語文教材編寫沒有充分做好和語文老師難于做到的地方。當今寫作教材,要么內容繁多,理論性太強,是知識和名詞術語的堆砌;要么內容簡略,只列出題目或話題,缺乏恰當的范例,完全讓學生自己摸索,隨意作文,學生難以受到切實啟發。作文訓練時教師也經常讓學生模仿課文和優秀習作來寫,但只限于從課文中歸納出寫作知識,沒有對文章的作者與接受知識的學生之間的聯系進行有效引導與對接,學生無法從范文中觸發個性體驗,對概念術語的記憶只會帶來機械照搬,作文難出新意。

3.指點具體實用的取材方法

“巧婦難為無米之炊”,“寫什么”往往是困擾學生作文的一大難題。 “求真求達”的寫作目標,需要許多材料才能做到。如果隨便出個題目讓學生憑空瞎想,必然導致胡編亂造,危害學生文德和人格的形成。因此,教師要指導取材方法或直接向學生提供材料。這一點,語文新課程標準也開始予以重視,但課標和語文教材都沒有提出具體的指導方法,而梁啟超的認識則相當深刻。他認為取材方法主要是觀察法和取舍法。凡是學生直接能接觸到的人事景物,通過普遍而精密的觀察得來;凡是學生不能直接接觸到的人事景物,則通過“提供材料”,讓學生切實掌握。學會觀察和思考生活,自覺積累材料,這是取材的最主要途徑。但實際上,由于受生活環境的限制,加上學生辨別力不強,若教師籠統要求學生自己搜集材料,不指點搜集的方法,學生所得仍很有限,不足以成文。所以,很多時候需要由教師提供材料。梁啟超提出了三種方式:一是供給,即直接印發資料;二是口授,即口述資料;三是指定文件,即指定閱讀資料。而在何時提供哪樣的材料也要講究,如果滿足于讓學生摘抄或背誦,沒有真正觸動學生心靈,積累的材料就如一潭靜水無法成為寫作的源泉。對此,梁總結出三種指導方法:一是將材料與范文同時供給。二是先供給材料,令學生寫成文章,再供給范文,讓學生對比分析,以悟得失。三是將必要的材料與不必要的材料同時供給,以考查學生的選材能力。作為一種訓練方式,梁啟超十分欣賞從正史和《資治通鑒》的對照比較中學習寫作的做法。例如,關于赤壁之戰,《通鑒》的材料來源是《三國志》中的《周瑜傳》《魯肅傳》《孫權傳》《諸葛亮傳》等篇。如果先布置學生讀這幾篇傳,將有關赤壁之戰的材料分別摘出,加以抉擇后結撰成文。然后,讓他們讀《通鑒》,比較自己的習作同《通鑒》的寫法有何異同,孰優孰劣。學生經常受到這類揣摩、比較訓練,便會懂得材料如何搜集、取舍、組織,思想如何整理,久而久之,自然養成沒有材料不作文、思想未經整理不作文的良好習慣。

4.提倡少寫精作的切實訓練

梁啟超務實為用思想體現在作文訓練中,重質而不求量,力主少作。他說:“現在中學生至少一星期做一篇文,不但中學生做不好,便叫我做也必定越做越做不地通。我主張每學期少則兩篇,多則三篇,每一篇要讓他充分的預備,使他在堂下做。看題目難易,限他一星期或兩星期交卷。”[5]在完卷過程中,他要求學生對文稿反復琢磨,認真修改,務必達到自己滿意為止。同時,為了充分發揮作文訓練的意義,他提倡對同一題目從多方面多角度來做,因為一題可做數次,記述文分各種觀點做,論辯文分兩面做。如此則對于一題面面想到,萬分了然,可以使學生會做一個題目便會做一百個題目。此外,他主張讓學生在課外隨意做筆記,作為課內作文的必要補充。這是十分精辟的見解,是對盲目提倡“多寫”的有力否定。在篇數上,與其做得多而使師生疲于奔命,倒不如少做幾篇,抓細抓實,讓學生做一篇有一篇的收獲。當然,重量輕質是錯誤的,但以量保質也有必要。當前,作文課時安排太少,加之往往是應試訓練,沒有做到精講精練,學生寫日記和讀寫筆記沒有養成習慣,無質無量的寫作自然難有好效果。梁啟超少做精練的目的就在于重點作文少,求認真和規矩;隨筆練習多,成習慣達熟練,二者相互配合,相得益彰。這種“少寫精練”的作文教學觀,既體現了他求實效的精神,也融入了他“教育是教人學做人”的宗旨。

總的來說,梁啟超對寫作教學目標、教學內容和教學過程的實用指導策略環環相扣,切實可行,為寫作教學研究打開了新的思路。“作文是服務社會的工具,是謀生的手段,因而作文教學絕不僅僅是真情實感的問題,最為重要的是主動適應社會發展的需要,訓練學生寫作的基本技能。”[6]可見,實用的寫作能力培養仍是當今寫作教學的關鍵。反思我國多年來的寫作教學,以考試成績論英雄的評價制度致使教學目標、教學內容和教學過程的設計都帶有嚴重的功利性。教師讓學生背范文、套模式以爭取高分,無暇顧及學生寫作能力是否真正提高,對學生終身發展是否有利。梁啟超的實用寫作教學思想啟發我們,寫作教學應該放棄浮華的花樣,立足于實用,把寫作訓練與社會需要、生活應用結合起來,培養學生適應當今社會生活所需的寫作能力。

[本文為2008-2009年度惠州市哲學社會科學規劃項目《20世紀前期寫作教育理論的當代審視》(批準號:09WL-01)和惠州學院2009年人文社會科學重點研究項目《20世紀前期中國寫作教育理論的當代審視》(編號:C2090301)中期研究成果之一]

參考文獻:

[1]董寶良.中國教育史綱(近代之部)[M].北京:人民教育出版社,1990.

[2]作文教學法.飲冰室合集·專集之七十[C].北京:中華書局,1989.

[3]胡適.五十年來中國之文學[A].胡適學術文集·新文學運動[C].北京:中華書局,1993.

[4]梁啟超.論幼學[A].飲冰室合集·文集之一[C].北京:中華書局,1989.

[5]梁啟超.作文入門[M].北京:教育科學出版社,2007.

[6]黃偉.提高文體素養:語文教學的當務之急[J].語文建設.2009,(1).

(歐治華 廣東省惠州學院中文系516007)