論作文教學中的檔案袋評價

語文課程標準中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。”[1]同時還指出:語文課程評價要注重“定性評價和定量評價相結合,更應重視定性評價”[2]。隨著新課程改革的推進,檔案袋評價作為一種典型的質性評價方法,正在被越來越多的教師在實踐中應用,日益受到人們的關注和重視。

一、傳統作文教學評價中存在的問題

“目標取向的評價在本質上是受‘科技理性或‘工具理性支配的,其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進,最大缺點是把人客體化了,簡單化了。”[3]傳統的作文教學評價受“目標取向”的評價觀的影響,在實際的教學評價中存在以下幾個方面的問題。

評價過程中忽視學生的情感世界。當前的作文評價中,教師作為唯一的評價主體,作為成人社會的代表,常常從成人社會的角度來評價學生的作文。作文,作為學生思想的載體,包含著作為未成年人的學生對世界的看法。如果以成人社會的思想標準去評價學生的作品,必將會對學生的作文產生一種強大的壓制力,會迫使學生為了取悅教師,而不敢于在作文中抒發自己的心靈世界;為了取悅成人社會,他們不得不寫出一大堆老師、家長喜歡聽的空話、套話。正如學生作文中千篇一律的教師形象、媽媽形象,這不正是教師漠視學生情感體驗的嚴重后果嗎?

評價用語模糊化,模式化。由于傳統教學理念的影響,加之班級學生人數較多,老師工作量過重,因而教師在評價學生作文時潛意識里已經養成那一套連學生都早已能背得出來的批語。如“中心思想突出,語句通順,字跡工整等等。面對這些批語,就算是成年人,能從中得到什么啟示嗎?更何況還是處于發展中的學生呢?評價用語過于模糊,不具體,針對性不強,學生無法從批語中獲得一些對他們有益的建議。面對這樣的批語,學生又從何處著手反思他們的作文呢?又怎能激發和維持學生對作文的興趣呢?給出這樣的批語,又怎能怨學生一看完分數就把作文本一扔就不管了呢?

評價標準不明確。評價用語模糊化,其深層原因在于教師沒有一個相當明確的作文評價標準。作文不像其他標準化測驗題一樣,沒有固定答案。教師大都是從整體印象上給出一個分數,有時這個分數還會受到學生其他的因素的影響,如學生平時語文成績表現等,而且在批改時教師還會無形中受到考試作文批改方式的影響。畢竟在當前還是以考試分數為唯一標準,這一點作文教師也是非常無奈的。

評價主體一元化。教師在作文評價中處于主體地位,學生的任務就是寫完作文后交給老師,剩下的事情就由教師一人來唱獨角戲。學生只需等作文本發下來時,看看分數、批語,就不管其他的了。至于自己為什么得到這樣的分數、批語,根本就沒有想到自己還要去反思,而這時教師無非就是那句耳熟能詳的話:你們要向那些作文寫得好的同學學習。至于學習什么學生也無從得知。因為在學生心中,寫作文是老師布置的任務,改作文是老師一個人的事情,與他們無關,他們的任務就是等著老師的那個分數。

當前的作文評價中(尤其在廣大的農村中學)仍然存在這些問題,作文教學如果繼續沿襲“目標取向”的評價模式,不顧學生的個體差異,不管學生豐富多彩的內心世界,一味拿成人社會的思想框架往上套,一味往升學考試的模子上套。長此以往的話,就會喪失學生作文過程中那些最根本的東西,學生的主體性、創造性等都會被慢慢地磨滅掉。

二、檔案袋評價的含義、意義

檔案袋(Portfolio)是20世紀90年代以來,伴隨著西方教育評價改革運動而出現的一種新型質性教學評價工具。檔案袋評價是一種“主體取向”的評價模式,其主張評價是“評價者與被評價者,教師與學生共同建構意義的過程……真正的主體性評價不是靠外部力量的督促與控制,而是每一個主體對自己行為的‘反省意識和能力”[4]。檔案袋評價在國外教育實踐中的運用至今已有二十來年,從目前的情況來看,每個教師都是從自己的使用意圖來給它定義,每一個定義從其使用角度來看都有其理由,因而很難給它下一個統一、明確的定義。

檔案袋因其使用目的的不同,人們一般把它分為以下五種類型:展示型檔案袋、文件型檔案袋、評價型檔案袋、過程型檔案袋、復合型檔案袋。本文中主要探討的是過程型檔案袋在作文教學中的運用,其實包括對作文本身產生過程的記載以及對作文的反思兩個方面。

過程型檔案袋能很好地促進作文教學與評價的有機結合。過程型檔案袋其中重要的一方面就包括作品本身從萌芽到最終定型的過程。對于作文教學來說,從搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工、教師評價和學生反思這一完整過程,都是檔案袋評價所關注的內容。因而教師不必再抽出時間來對學生作文進行批改,教師只需指導學生將作文教學過程中自然生成的作品收入檔案袋中,過程型檔案袋能很好地促進教師及時獲得學生作文方面的信息,從而能對學生形成合理的作文預期,提出合適的作文學習目標,及時調整作文教學策略。

過程型檔案袋中,學生從素材搜集到學生反思,全由學生自主選材、自主觀察事物,在構思立意的基礎上自主對素材進行取舍,列綱起草到修改加工全由學生自主決定,在修改過程中,由學生相互評價,在相互評價的基礎上再自評,然后再自行修改。

至于什么作品可以裝進檔案袋中,尤其是課外練筆,學生可以自主選擇。學生必須參與評價標準的制定,同時在學生互評,教師評價之后,檔案袋評價給學生提供了自我反思的機會。教師在初次使用時要適當引導學生進行自我反思,學生應從以下三個方面來反思:本次寫作的目的和要求是什么?你覺得這篇文章的成功之處在哪里?你最不滿意的是什么,如何改進?在自我反思的基礎上,學生寫出自我反思,同時學生要將自己的反思和學生、教師及家長進行交流。這樣堅持做,就能很好地促進學生學會自我評價、自我反思。

三、過程型檔案袋在作文教學中的應用

(一)評價觀念轉變先行

檔案袋的使用要伴隨著一系列教學觀念、評定觀念乃至學生觀的變革。自新課程實施以來,雖有不少地方的學校在推行檔案袋評價,但更多是教師將學生的一些作業本、試卷等收集起來(尤其在農村學校),而且這種做法基本上是按上級管理部門的要求做的,作為教師,有些甚至不知這為何物,在這種情況下推行檔案袋評價明顯存在一個重大的失誤:評價觀念的轉變沒有落到實處。

評價觀念的轉變是一個艱辛的過程,教育工作者只有摒棄了舊的評價觀念,接受了新的評價觀念,才會真正去實施檔案袋評價。

教育主管部門應有計劃、有針對性地組織教育工作者參加培訓(不僅是教師,還有各級相關的負責人也應參加,因為他們對一線教師具有直接的影響力,教師的工作必須有他們的支持才能順利開展)。集中培訓,學習評價觀念的最新理論知識,集中聽實驗區檔案袋推行的成功經驗,從整體上來把握檔案袋評價的基本原理和要求,同時還應舉辦一些座談會,互相交流學習經驗。教師還應自己主動閱讀相關的書籍,以求盡快擺脫舊的教育觀念。

同時,還得對學生及家長們進行相關的培訓,要讓學生、家長們明白這種新的評價方式有什么優點,對學生的學習有什么幫助,要讓學生明白:檔案袋里收集的是他們自己的作品,而不只是教師要評分作品的集合。要鼓勵學生充分發揮他們在檔案袋評價中的主體性,因為檔案袋評價,尤其在過程型檔案袋中,大部分工作是由學生自己來承擔的。

指導學生收集檔案袋所需內容。過程型檔案袋中要放進學生準備的寫作材料、構思立意、作文提綱、草稿、修改稿、最終定稿、學生反思和評價信息。

寫作材料的收集。“要從生活中有效地吸取活潑潑的寫作材料,必須身入生活,心入生活,用‘眼看、用‘耳聽、用‘心感受,使所接觸到的自然景觀和社會生活中的人與事入腦入心。”[5]同時還得引導學生廣泛閱讀,涉獵各科的知識,勤于積累。

確定寫作主題后,要針對性地引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等搜集相關材料。整理搜集的寫作材料,進行作文的構思立意,寫好提綱。對搜集來的材料要分好類,裝訂好,同時做好記錄,說明選用或不選用的原因,與構思、提綱放入檔案袋中。以便在隨后的評價中考察學生占有了什么素材,占有素材的方法以及怎樣取舍材料。

(二)作文稿的收集

(1)學生在占有豐富材料的基礎上,通過對材料的提煉加工,寫出初稿。在學生進行互相修改之前,教師要和全班學生一起討論作文評價的程序和標準。學生只有親自參與到評價標準的制定,才明白作文的評價標準,這樣他們才知道如何去互相修改,互相評價。在制定評價標準的過程中,要充分發揮學生的主體性,調動他們的積極性。對于學生提出來的評價標準不能因為不完善或不成熟而否定,教師的主要任務是幫助學生將他們提出來的建議完善,積極地肯定他們提出來的建議。在充分考慮學生的提議后,再和學生一起整合一些重復的,剔除一些不適宜的,統一評價標準,同時還應指導學生如何具體操作,將評價標準抄好(有條件的打印后復印)并放入檔案袋中。

(2)制定好評價標準后,教師就可以指導學生配對進行互相修改初稿。配對時,盡量兼顧學生自由選擇和能力匹配,以防個別學生隨便應付了事。同時要注意及時調整學生的配對。配好對后,學生們就可以根據他們自己確定的評價程序和標準來互相評價,互相提出修改意見。教師在這時要擔當好輔助者的職責,盡管評價標準是學生們共同制定的,但由于學生發展的不平衡,個別學生仍無力去評價別人的作文,那么教師要有針對性地去輔助這些學生批改作文,同時注意收集學生在互相修改中存在的一些問題,及時完善指導策略。

(3)在相互修改后,相互交流評價意見,提出修改建議,在初稿的空余部分對意見、建議做出適當的記錄。在此基礎上,學生完成修改稿,修改稿指導學生按照評價標準進行自我修改,同時做適當的說明,記錄自我的想法。此時教師同樣要擔當好個別輔導者的角色。學生在自我修改的基礎上形成定稿。

(4)定稿完成之后,教師則按共同制定的評價標準來評價作文。在批改時,要注意查看學生的寫作材料、初稿、修改稿及稿件上的評價建議,在充分了解學生的寫作過程之后,再對作文進行評價,寫出評價建議。同時要注意及時將評價信息反饋給學生,以便學生能及時進行自我反思。

(三)學生自我反思及家長建議的收集

教師評價完后,應安排時間讓學生進行自我反思,指導學生重新將自己收集的內容審視一遍,從寫作材料、寫作稿到稿件上的評價信息。通過對這次作文過程的全面審視,寫出自我反思。自我反思中應該包括寫作的收獲,目標是否達到,對評價的反思,作文中的優點、閃光之處,還有哪些地方需要改進等等。同時教師仍然要在學生反思時擔當好輔助者的角色,有針對性地進行個別輔導。同時對學生在自我反思中反映出來的問題要及時解決,幫助學生提高自我反思的能力。在學生寫完自我反思后,要及時將所有材料按先后順序依次裝入檔案袋,每次作文的所有材料最好能用書夾裝訂好,以免和以后的作文材料混淆起來。

學生還應將檔案袋帶回家和家長一起分享自己此次作文的成長歷程,讓家長能親身體會自己兒女的進步歷程,并在后面附上自己的建議和看法。

四、過程型檔案袋在作文教學中運用時的局限性

過程型檔案袋的優勢在于其能全程記錄學生作文的過程,能夠提供相對真實的材料和證據,能促進學生自我反思,促進生生、師生合作等等。但是任何一種評價方法都具有其獨特的應用背景和局限性,檔案袋評價同樣也具有其不可避免的局限性。其評價標準靈活性強,關鍵在于學生、教師主觀上來認可、把握。在運用標準評價時還存在一定的人為性、經驗性、情境性,因而會導致評價的信度、效度受到限制。同時,運用檔案袋評價肯定會增加教師的工作量,從而會影響教師的評價態度和評價質量。我們在運用檔案袋評價時要結合其他的評價方法,也就是說,要盡量做到定性評價與定量評價的有機結合,這樣才能更全面地評價每一位學生,更好地促進每一位學生的發展。

(陳岳純 桂林 廣西師范大學文學院541004)