“看講練編”四步教學法在計算機課中的應用

楊勇虎 李樹華

[摘要]文章針對計算機學科的培養目標，課程的教學特點，依據以學習者為中心的現代教育理念，融入信息化的教學模式，提出了“看講練編”四步教學法，并對每個階段進行了論述。該教學方法在實際教學中進行了合理的嘗試，效果顯著。

[關鍵詞]看講練編，信息化，教學方法

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0082—02

引言

隨著科技的發展，計算機的應用正以極快的速度向著網絡化、多功能化、行業化方向發展，作為培養高素質技術人才的高職院校來說，應著重培養學生的自主學習、創新和相對獨立的分析、解決問題的能力，鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，培養學生的職業能力，使學生向專業化和行業化方向發展。另外，對于計算機學科中的很多課程比較抽象，難度相對較大。學生在學習過程中，普遍認為內容不好理解，尤其做程序算法設計或綜合應用題時更是感到無從下手。學生分析問題和解決問題的能力很難培養。第三，現在職業學院學生的文化基礎相當薄弱，學習習慣較差，相當一部分學生對學習缺乏熱情，自主學習更是無從談起。因而改變傳統單一的教學方法、激發學生的學習興趣是當務之急。這樣給計算機課程的教學提出了新的挑戰。因此，尋找一種很好的教學方法，進行信息化課程的建設和改革，讓學生能夠更容易、更好的學習是非常重要的。

在國際教育領域，教學模式正從傳統的課堂教學向立體化模式轉變。所謂立體化模式，即紙版教材、網絡教材和網絡教學手段、課堂多媒體教學手段的綜合運用。將信息技術融入教與學的過程，即在課程實施中采用新的教與學模式，根據課程特點，以多媒體、超文本信息資源及有利于知識探究的計算機軟件一起構建成學生學習的情境、氛圍，使師生獲得各種體驗；通過獲取、分析、加工和利用信息的信息方法來錘煉學生的信息素養和學習能力；通過問題解決和探究過程來培養創新精神和實踐能力，最終實現信息技術文化下的素質教育與創新教育，有效地提高教學效率和教學效果，促進教學質量穩步提高。

現代教育觀念認為：學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。因此，我們的教學設計必須以學習者為中心。

因此，在信息化教學模式和以學習者為中心的教學理念的驅動下，我們提出了“看講練編”四步教學法。并在實際教學中進行了探索，效果顯著。

一看講練編四步教學法

1看多媒體，問題驅動

愛迪生曾說過，“興趣可以創造出人間奇跡”。在學生認知的過程中，培養學生學習興趣是非常重要的，尤其是對于理論性強、理解比較抽象的課程激發學生的學習興趣更加重要。

“看多媒體，問題驅動”就是在講解知識點之前，看生動形象的多媒體動畫演示，以問題和任務驅動的方式激發學生學習興趣為出發點，以滿足學生的獵奇欲望為主觀愿望，最終完成教學任務。

教學設計通常由以下若干環節組成：

(1)創設情境：在這步教學過程中，老師可采用動畫演示、對比展示、作品展示、觀察法的導入，形式多樣新穎，創造情境，啟發學生提出學習任務，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

(2)確定問題(任務)：在創設的情境下，學生可能遇到許多問題和困難，此時他們可以通過上網查閱資料、小組討論等多種形式相互交流。在此過程中，教師把學習的主動權交給了學生，學生在活動過程中獨立思考和探究，并具有更多的體驗空間、思維空間和交流空間，從而提高學生的學習興趣和參與意識。

(3)效果評價：在這里主要是對學生自主學習及協作學習能力的評價。鼓勵學生積極思考。從而培養學生的獨立思維的能力。

總之，教師進行動畫演示，“任務或問題”設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的“任務和問題”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

2精講概括，深化理解

經過前面程序后，學生頭腦中有很多的疑問未解。那么教師就要根據內容知識點的結構和學生尚未解決的困惑以及本課終極目標對知識、能力的要求，一方面選擇運用恰當的教學手段，重點講解，突破難點。在講的時候注意把知識的內在聯系、結構變化講清，將靜態的文字系統變成動態的圖像系統，便于學生理解、掌握。

課堂教學講解是一門藝術，而教師應是一個多才的藝術家。在這個過程中，藝術效果要靠教師自己去開拓。教師要認真進行課堂設計，將額定的教學內容和任務合理、有效、科學地分配在限定的時間內，提高時間的利用率，真正出效益、見效果。

這個程序的教學，不僅是學生對書本知識的認知，加深理解的過程，也是學生對知識分析、概括和綜合的過程，更是教師將教法與學生學法融為一體，落實雙基、培養能力的重要過程。

3精練測試，鞏固記憶

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的手段。是有效體現大綱要求，幫助學生獨立解決問題、培養創新意識、釋放創造潛能的重要途徑。

在設計課堂練習的過程中，要注意以下五個方面：

(1)習題的典型性：練習不在于多，而在于典型，要具有一定的代表性，能反映出知識的內涵和關鍵。因此，設計課堂練習，要緊緊圍繞教學大綱要求，做到目的明確、恰當、典型。達到“一石數鳥，一舉數得”的教學效果，切實做到精練實效。

(2)習題的多樣性：單一形式的反復訓練，會使學生產生枯燥、乏味的感覺，不能激發學生的學習興趣，不利于形成良好持久的記憶。更不利于發展學生的思維能力。因此，課堂練習的設計，從題型上，要有填空、選擇、判斷、簡答、程序設計等多種題型。從形式上，要有基本題、變式題、綜合題。有求同練習和求異練習，有順向練習和逆向練習等等。從結構上看，設計適量的題組讓學生練習，有助于學生知識系統化、網絡化。簡言之，應設計形式多樣的練習，使學生從不同的途徑和角度加深對所學知識的理解和鞏固。

(3)習題的交叉性：大部分課程前后的知識點有著密切的聯系。教學中常常涉及到前面的知識點。為此，課堂練習的設計不要僅僅針對本節的知識點，要有一定數量的綜合訓練，體現前后知識點的滲透、交叉與綜合，能夠讓學生對知識有更深刻的理解，做到對知識的融會貫通。

(4)習題的應用性：對于計算機的課程，實踐性和應用性比較強，要求培養學生的動手能力和應用能力。因此，課堂練習的設計要有聯系實際生活和日后工作的練習，能引導學生把知識運用到實際中去。

(5)習題的層次性：課堂練習的設計不能“一刀切”，這樣對優等生來說，困難度較低，不能構成一種問題情境，

不能激發他們去嘗試、探索；而對差等生來說，即使“跳一跳也摘不到果子”：為了使不同認知水平的學生能得到最大限度的發展，應做到“分層設計”、“分層要求”如設計基本習題、難題、綜合習題等，或者給習題設計難度系數，以便不同層次的學生學習。

經過上述三個程序后，學生對知識點的理解、掌握、運用得如何，必須通過一定的檢測來完成。檢測題要精選，要有“精品意識”，不宜貪多求全、面面俱到，不宜過深過難，拓寬有“度”，做到檢測題要有針對性、系統性和多樣性、限時性。這樣階段性測試后，①可以了解全班學生對各知識點掌握的真實情況，教師可以對薄弱環節進行補救，對錯誤認識加以糾正。②可以培養學生利用所學知識點進行解題的能力。③可以據此評價此門課程或單元的教學和學習效果，以便總結和積累經驗。

4編程實踐，培養能力

培養大學生的實踐能力，分析問題解決問題的能力，以及創新能力，這是我們工程教育的重點。實踐性教學有利于學生將專業理論應用于實踐，實踐性教學的一個重要目的就是使學生將課堂所學的理論運用到實踐之中。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，激發學習專業知識的興趣。通過實踐性教學的環節，讓學生去驗證自己在課堂所學基礎理論與專業理論，同時，培養學生的創新意識和動手能力。

在這個過程中，我們要合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式。在內容上采用漸進式的模式，主要由“基本——應用——綜合”三層結構組成：

①以實踐教學強化學生對基本理論知識的掌握，設計一些基本的驗證性的實驗，主要是培養學生實驗技能和實際操作的能力，是加深對課程理論的理解，并與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，需要注意的是，應不斷加強和充實新的實驗技術和新的實驗手段。

②驗證性實驗過多會使學生失去對實驗的“神秘”感和探索欲望，思維缺乏靈活性和創造性。而且，讓學生明白理論知識在現實世界中的應用是非常重要的，也是學生比較感興趣的。因此，開設應用性的實驗，可以增加實驗的靈活性、實用性，激發學生的求知欲和學習的興趣，使學生能初步地將所學的基本理論知識獨立應用于實踐中。在觀察和探索的基礎上，通過教師的引導激發他們積極思維，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，并使學生的基本技能得到進一步提高。

③初學者在較熟練地掌握了各個單一基本技術之后進行綜合練習，可較快地提高技術水平。因此，開設綜合性、設計性、交叉性的實驗，可以進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。

二結束語

計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。“看講練編”四步教學法吸取了“任務驅動”教學法的思想和“以學習者為中心”的教學理念，非常適合計算機課程的教學。筆者在幾年的教學過程中，嘗試巧妙運用此方法進行計算機課程教學，取得了一定的成效。

參考文獻

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