《利用photoshop合成圖像》教學設計

李曉成 陳佑玲

教學內容分析

本課為選修教材《多媒體技術應用》教材中的第二章第二節圖像的加工與處理的教學內容，主要是讓學生掌握的Photoshop選區工具、選區操作、羽化操作、圖層操作等知識點，將多幅圖像利用Photoshop軟件經過加工處理后，合成一幅具有藝術效果的圖像，以突出表達某個主題，在圖像合成的過程中，學生把所學的知識點串起來，從運用的角度而不是功能的角度來學習Photoshop的常用工具的使用，從而達到學以致用的教學目的。

學生分析

教學對象為高二學生，學生通過前一節基礎知識學習，基本能夠運用photoshop的常用工具，其中的操作規程方式能很好的遷移過來：這節內容主要體現的是操作性較強的多媒體技術的應用，能引志學生的濃厚的學習興趣：但學生水平存在差異，有部分學生學習起來會存大一些困難。所以教師應把握這一特點，通過主體學習和任力驅動方式讓學生根據任力開展探究學習和小組協同學習，完成多媒體作品制作。

教學目標

1知識與技能：掌握Photoshop中各種選區工具的使用及選區反選的操作方法；掌握選區羽化的操作方法；掌握圖層的切換、合并的操作方法。

2過程與方法：通過自學和互助方式獲得新知識，任務驅動與評價貫穿整個學習過程。

3情感態度與價值觀：揭開圖像合成的奧秘，培養學生對圖像進行加工的興趣，鼓勵學生積極運用信息技術為學習、生活服務。加強學生與他人的合作意識，使學生逐步學會欣賞他人和正確評價他人。

教學重點和難點：

1教學重點：利用所學工具進行圖像的合成

2教學難點：巧用選區工具、選區的羽化和多圖層中對象的操作。

教學方法

任務驅動教學法：先展示一個圖像合成的實例，激發學生的學興趣，再提出學生的學習任務，引導學生提出問題，進而解決問題，完成任務。

探究性教學法：利用多媒體網絡教室，給學生提供導學教程，根據教學任務，引導學生實現自主學習和自主探究。導學教程的使用，使每一個學生都有一個自己的老師，真正地實現學生的自主學習和自主探究。

學習方法：

探究性學習：學生在學習過程中，利用教師提供的類似教材的導學教程，自主地探索、發現和體驗，學會圖像的合成，完成教學任務。

協作式學習：學生在自學過程中，學生之間可以相互討論，學得快的同學可以指導正在學習的同學：在綜合練習中，采用分組競賽的方式，發揮團體精神，共同完成一幅具有藝術效果的作品。

教學環境及資源準備：

本課在多媒體網絡教室里利用多媒體電子課堂軟件進行組織教學，圖像編輯軟件為photoshop8.0。教師上課前要精心準備幾個圖像合成效果的示例及類似教材的導學教程。

教學過程

一情境導入

展示一幅老師事先做好的作品，供學生欣賞。

教師：同學們，看我把這個小姑娘點綴得這么漂亮，同學們想不想學?

同學們：想!

教師：看似簡單的兩幅圖片，經過巧妙的加工后，就變成具有一定的趣味性含義的作品，這就是圖像合成帶給我們的奇妙之處。我們今天這節課的學習任務是：從老師所給的圖像資料中選出兩張圖像，然后利用所學知識將兩張圖像合成一件藝術作品。

下發資料、圖像、介紹資料的使用

教師：利用電子課堂軟件(如國之源電子課堂)把學習所需的圖像和導學教程下發到每一個學生的機子里。

教師：同學們要想學會圖像合成，我已把操作方法做成了導學教程，請同學們認真看導學教程。然后啟動photoshop進行嘗試，驗證這個方法。

二自主探究學習

探究學習一：

學生活動：

1學生自學導學教程或教材，看懂后利用所學的知識將老師下發的兩幅圖像進行合成。

2學生自學過程中遇到問題可以問坐在旁邊的同學，也可以舉手問老師。

3學生學習完成后，利用電子課堂軟件(如國之源電子課堂)的舉手功能舉手

教師活動：

1學生自學期間，老師在學生身后巡察，指導學生進行任務探究學習，幫助有問題的學生解決問題。鼓勵完成快的學生指導需要幫助的同學。

2根據電子舉手機子的多少觀察學生的自學進度。

3老師觀察到大部分學生已完成探究學習后，利用電子課堂軟件的控屏功能將一個學生的屏幕展示給所有的學生觀看，同時請這個學生邊講解邊演示他的操作過程。

教師提問：同學們，通過觀看這個同學的操作，你們學會了怎樣將兩幅圖像合成起來嗎?

學生回答：學會了!

教師提問：同學們剛才在進行兩幅圖像的合成的探究學習過程時，遇到什么問題嗎?

學生回答：

A合成圖像后，用移動工具在屏幕上拖動鼠標，能隨鼠標移動的只有最后一次被合成的圖像部分，為什么?

B圖像合成后，圖像的大小比例、布局不合理，同時合成痕跡太明顯，不完美，怎么辦?

教師：同學提出了很多的問題，前面兩個問題是最典型的，我們這節課就先弄清楚這兩個問題，請同學們繼續進行探究學習。

探究學習二：

學生活動：

1參考教材上圖層操作部分或學習導學教程中探究學習的第二部分內容，實踐其中的操作。

2學生根據導學教程進一步理解圖層的概念。

3組內協作，共同探討。

教師活動：學生學習過程中，教師在學生身后進行巡視，指導學生針對第一個問題進行探究學習。

教師提問：同學們，看了導學，在機子上嘗試一下，找到第一個問題的答案了嗎?

學生回答：找到答案了。

教師活動：請一個同學站起來，回答第一個問題的答案。也可以請幾個同學起來回答，相互補充。

教師：第一個問題解快了，下面進行第三個探究，解決第二個問題。

探究學習三：

學生活動：

1學生參考教材上修飾圖像的操作部分或學習導學教程中探究學習的第三部分內容，實踐其中的操作。

2學生根據導學教程進一步理解圖像的縮放及大小比例的調整。

3組內協作，共同探討。

教師：觀察到學生大部分學掌握了探究活動所學內容后，請一個同學邊講解邊演示，看他是怎樣解決第二個問題的。

教師：好，通過三個探究學習活動，我們學會了圖象合成的操作。

三綜合練習

教師活動：將全班學生分成小組，全班同學分組進行圖像合成的作品創作競賽，同時將大量的圖像資料下發到學生的機子里。

學生活動：

1各組的學生從老師所發的資料中，選出幾幅圖像，共同討論確定創作主題，組內成員共同完成作品的創作。

2作品的創作完成后，各組的作品以小組長的名字存盤，利用電子課堂軟件的上交作業功能上交作品。

老師活動：檢查各組學生作品完成進度，等各組的作品都完成以后，將作品展示給所有的同學欣賞、評價。

學生活動：全班同學一起評選本節課最佳作品。

四情感升華

同學們這節課我們學會利用photoshop合成圖像，在我們今后的學習生活過程中，需要注意自己的信息道德素養，不能用合成圖像的技能去做一些不健康的作品。

教學反思：

在教學過程中，如何活躍課堂氣氛，讓學生愉快地完成教學目標，取得好的教學效果，是每個教學工作者都值得反思的問題，根據學生情況應做到以下幾點：

1課堂的導入要生動，最好從學生感興趣的內容著手，激發學生的創作激情。

2任務要明確、可行，大多數的學生能完成。

3學生的自主探究學習要建立在教師的積極引導下，教師要設法給學生創設良好的、足夠的情境，避免學生偏離教學目標。

4教學過程中，老師要注重情感投入，要注重真真培養學生的自信心，增強學生的成就感。

總之，本節課的教學特點有：

1充分展示學生在課堂中占主體地位。

2教師角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者。

3學生作品的相互評價，突顯了學生的個性和審美觀，能很好的真培養學生對美的感受能力。

4在探究學習過程，引入了“學生互助”模式，考慮到了學生的水平差異性，學習過程中關注到了所有的學生。

5情景導入的實例和提供的素材貼近學生的生活，具有代表性。