如何在高中生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

陳新艷

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0146-01

孔子曰：疑是思之源，學(xué)之端。亞里士多德說(shuō)，思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)本身而言非常得可貴。而生物是一門科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科，產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題對(duì)有效的學(xué)習(xí)生物顯得尤為重要。因此在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是我一直探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，不同的課，引導(dǎo)質(zhì)疑的思路也不盡相同。以下，我就一節(jié)課堂實(shí)例來(lái)談?wù)勎覍?duì)課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的看法。

【課堂過(guò)程】

《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這節(jié)內(nèi)容本身趣味性比較強(qiáng)，我沒(méi)有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以期望在課堂過(guò)程當(dāng)中適時(shí)、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑潛能。本節(jié)內(nèi)容主要有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類、信息傳遞的作用、信息傳遞在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都嘗試采取不同策略的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞。這部分我預(yù)期的疑難點(diǎn)是學(xué)生會(huì)容易混淆物理信息和行為信息。因此我設(shè)置了幾個(gè)難以區(qū)分的信息種類如鳥(niǎo)的鳴叫、植物開(kāi)花、老馬識(shí)途、信鴿識(shí)途、孔雀開(kāi)屏等，由學(xué)生來(lái)判斷并且提出他們的疑問(wèn)。

二、生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用。這部分知識(shí)我們由生活中信息傳遞的作用引申到生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用，讓學(xué)生帶著好奇心來(lái)看幾組圖片案例，然后判斷信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有哪些作用，在此過(guò)程當(dāng)中，我通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

三、信息傳遞在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用。這部分內(nèi)容，我直接設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景探究題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)完成任務(wù)，從而讓學(xué)生總結(jié)出信息傳遞有哪些應(yīng)用。

【教學(xué)反思】

通過(guò)本堂課的教學(xué)以及課后的思考，關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑我有了以下一些不太成熟的想法。

首先，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)疑”、“善疑”的能力。

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極開(kāi)放的打開(kāi)自己的思維，提出自己的想法。另外，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑之后，教師應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，給與積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)疑”、“善疑”的能力。

其次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在整個(gè)40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，我們不可能一直讓學(xué)生質(zhì)疑，適時(shí)的質(zhì)疑可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。我認(rèn)為可以在以下幾種情況下引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

第一，在課堂引入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課堂引入的時(shí)間是學(xué)生注意力最集中，求知欲最強(qiáng)的時(shí)候，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速融入課堂當(dāng)中。第二，在重、難點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。此處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生消化和加深對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而降低重難點(diǎn)的難度。第三，在知識(shí)點(diǎn)銜接處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。此處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可使學(xué)生形成知識(shí)鏈，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。

最后，用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

第一，對(duì)于不同的教學(xué)任務(wù)采取不同的引導(dǎo)方式，如在新課教學(xué)當(dāng)中，若教學(xué)內(nèi)容偏難，則可在課前給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。若內(nèi)容偏容易，則可在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)。而在試卷講評(píng)課當(dāng)中，則可讓學(xué)生在課前與小組成員討論，自己質(zhì)疑。第二，對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方式，例如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可采用圖片、視頻文字等相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生或采用質(zhì)疑層層設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)逐步推進(jìn)的理解過(guò)程，當(dāng)然也應(yīng)適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，思維較活躍的學(xué)生，則應(yīng)在適當(dāng)加大所設(shè)置問(wèn)題的難度，拓寬問(wèn)題的廣度，同時(shí)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，“學(xué)貴有疑”，懷疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分，在教學(xué)中合理有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。