淺談學生自我管理能力的培養

翟建國　王　霞

陶行知先生曾說，“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”班級管理也是如此，與其越俎代庖、事必躬親，不如交給學生“幾把金鑰匙”，以培養他們自我管理的能力?！蛾P于進一步加強中小學德育工作的意見》中也指出，“班集體是學生成長的重要園地，各級中小學要積極開展創建優秀班集體的活動，培養學生的集體觀念和對集體的責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風，逐步培養學生自我教育、自我管理的能力?！笨梢姡ㄔO優秀班集體的最終目標是對學生自我管理的能力加以培養，而在這一過程中，班主任的主導作用非常關鍵。那么，應怎樣培養學生自我管理的能力呢？

一、激發學生自我管理的欲望

所謂自我管理，就是指學生主動采取控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為，通俗地說，就是自己管自己。

在培養學生的自我管理能力的過程中，要善于發現他們身上的“閃光點”，多給予他們肯定和鼓勵，使他們體會到自身的上進力量，從而增強自尊心、自信心和上進心，產生“天生我材必有用”的思想信念。同時，班主任還應及時發現學生的每一點進步，并適時給予表揚，以促使他們不斷完善自我。實踐證明，自尊心和自信心是學生發揚優點、克服缺點的力量源泉，是自我管理的內在因素。因此，教師必須尊重他們，并多與其交流、溝通。古人云：“親其師，信其道?！笨梢姡挥袑W生親近教師、信任教師，才能較快地達到教育的目的。

二、培養學生個體的自我管理能力

心理學研究表明，在日常生活中，當情況模糊不清且沒有明確的判斷標準時，人們就很容易產生從眾心理。因此，教師在班級管理中應盡量避免這種模糊性、隨意性的發生。在新班級形成之初，就要向學生宣講學校的各項規章制度、學生守則和日常行為規范等，并制定具體的、可操作的班規，以及學生個人的小準則，諸如“我的十要十不要”等，作為他們的追求目標和行動依據，從而培養起良好的學習和行為習慣。但改正不好的習慣也需要一個較長的過程，所以班主任應大力表揚、宣傳每一個學生的優點，同時也及時批評、指正他們的不足，并盡量做到“褒揚于大堂，規過于私室”。

從感性上說，教師應激發學生美好的情感，并引導他們形成健康的心理和審美情趣，從而將集體生活中的準則轉化為內心的一種美德和高尚追求，使學生主動地參與其中，并以此為榮。筆者在所教的班級帶領學生制定了這樣的班訓：“自尊自愛，自強不息”，引導他們尊重、珍惜自己，充實自己，進而推廣到“已所不欲，勿施于人”，“自愛，愛人”，以至更高的境界。此外，還通過讓學生每周誦讀名人名言、講名人故事、開主題班會等

形式，使他們受到感染和熏陶，并在潛移默化中得到教育。

三、重視培養學生的管理能力

學生對學生的管理，包括班干部對班級的管理，學生對班干部的督促評議，學生之間的相互影響等。要培養這種能力，首先就要通過觀察、了解，精心挑選、培養一支素質高、能力強的班干部隊伍，建立從班長、班委、科代表到組長的一個健全的小機構，并讓他們明確自己的職責，做到有針對性地工作，同時又能團結協作。其次，要“有法可依”。 要不斷地完善班級制度，使他們能夠掌握處理事情的方法。在班級成立之初，我班就討論通過了“學生量化管理制度”，明確了什么情況加分，什么情況減分，各種事情應怎么處理等。這樣，管理該項工作的班委把全班同學的量化成績記得清清楚楚，并使大家心服口服，從而起到了很好的管理效果。

而對班干部的管理，則應既“扶”又“放”。要相信學生的創造力，激發他們的創造力。要讓他們勇于實踐，主動探索，并敢于犯錯誤，只有這樣，他們才能跨越服從和模仿，走上自我管理的創造之路。因此，當他們對班級不夠熟悉，不善管理時，班主任要多指導他們，帶領他們開展工作，以使他們掌握工作的方法；出現問題時，則應及時安慰、鼓勵他們；當他們工作逐漸上路時，就應放手讓他們獨立工作，從而進一步培養和鍛煉他們的能力。班主任要樂于做一個旁觀者，給學生創造的空間，表演的舞臺。此外，還要定期對班干部的工作進行民主評議，同時還在學期末讓學生互評，以互相找出優缺點，并互相幫助，從而實現共同提高。這樣，整個班級就有了好的輿論氛圍、良性的運行機制，為班級的較快發展創造了條件。

四、抓住自我管理的有利時機

班級可以讓學生自主開展豐富多彩的活動，以充分調動他們的積極性，同時還提高其自我管理能力。此外，在學校組織的各項活動中，也應放手讓學生組織。據調查，與外國孩子相比，多數中國孩子的自理能力差，對父母的依賴性過強。因此，不少學校都進行了挫折教育，使許多學生得到了有益的鍛煉。可見，自我管理能力的培養還需要有鍛煉的機會。因此，班主任要善于抓住有利時機，讓學生經常參與到自我管理的活動中，從而使他們在實踐中得以提高。

此外，在培養學生自我管理能力的過程中，還應注意遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，要以學生為本，要以全體學生的主動、全面、和諧及可持續發展為出發點，把他們當作管理發展的主人，而教師則重在指導，以創設一個民主的環境，使他們充分發揮和主動表現，從而提高自身的能力。第二，全面性原則，要關注全體學生，關注學生的全面發展。第三，客觀性原則，即從實際出發，遵循學生的身心發展規律，并關注他們的個體差異。第四，激勵性原則，要多表揚，少批評，以激勵為主。只有這樣，學生的自我管理能力才能較快地提高，也才能使班級管理井然有序。