整合多方之“材”　激活英語(yǔ)教學(xué)

吳美燕

【摘 要】要在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，其關(guān)鍵在于整合多方之“材”以形成合力。本文從針對(duì)學(xué)生之“才”積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；針對(duì)教材之“材”有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)；針對(duì)教師之材大力倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)等方面闡述了如何整合多方之“材”， 以激活英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 整合激活 策略方法

英語(yǔ)教育是由英語(yǔ)學(xué)科各個(gè)要素組成的一個(gè)大系統(tǒng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，重新全方位、多角度地認(rèn)識(shí)“因材施教”，并重視英語(yǔ)學(xué)科中各個(gè)要素間的相互作用。筆者認(rèn)為，既要做到因?qū)W生之材施教，又要因教材之材施教，此外，還要因教師之材施教，因課程資源和教育媒體之材施教。只有整合了這些“材”，才能激活英語(yǔ)教學(xué)，才能取得最大的教育效應(yīng)。

一、針對(duì)學(xué)生之“才”進(jìn)行因“材”施教，積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生都有其健康發(fā)展的權(quán)力，如果忽視了學(xué)生鮮活的個(gè)性而趨于主流同化，造成個(gè)性的淹沒(méi)甚至遺棄，就會(huì)使教育出現(xiàn)極大的不公。因此，教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格及特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)適時(shí)、適量、適度，使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程變得更加快捷、有效。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，可以劃分為很多種類(lèi)型。本文主要針對(duì)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型進(jìn)行重點(diǎn)分析，其中，“場(chǎng)”是指周?chē)沫h(huán)境，它對(duì)人的知覺(jué)具有不同程度的影響，有些人很少或不受環(huán)境信息的影響，而有些人則受環(huán)境影響很大。前者為場(chǎng)獨(dú)立性者，而后者則為場(chǎng)依存性者。一般來(lái)說(shuō)，具有場(chǎng)立性的學(xué)生有主見(jiàn)，自主精神強(qiáng)，且善于獨(dú)處。他們?cè)趦?nèi)在動(dòng)機(jī)作用下的學(xué)習(xí)具有持久性，并時(shí)常產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)讓他們自己制定合理的計(jì)劃，以自學(xué)為主，教師則適當(dāng)點(diǎn)撥，尊重學(xué)生特有的思維個(gè)性，設(shè)身處地從他們的思考角度出發(fā)，并加以驗(yàn)證，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，而切忌將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)多使用討論法和面談法，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為主。具體做法有：①教師要有意將場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生和場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)活動(dòng)小組，并讓場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生作負(fù)責(zé)人、發(fā)言人，使學(xué)生熱衷于商討問(wèn)題。②在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)為場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如陳述文章的中心意思，復(fù)述各段落大意等。同時(shí)，還要多把糾正錯(cuò)誤的任務(wù)留給這類(lèi)學(xué)生，使他們勇于指出同學(xué)的錯(cuò)誤。③要培養(yǎng)場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生勤于思考、大膽提問(wèn)的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解。

而具有場(chǎng)依存性的人則獨(dú)立性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)的努力程度往往會(huì)受到外來(lái)因素的影響。因此，當(dāng)誘因來(lái)自外部時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好些。這類(lèi)學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，需要得到及時(shí)的反饋信息，且容易受環(huán)境影響，有時(shí)情緒波動(dòng)較大。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多給予場(chǎng)依存型的學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的依賴(lài)思想，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。具體方法有：①建議學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。可分長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和短期計(jì)劃，其中，長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃包括整個(gè)在校期間的計(jì)劃以及一個(gè)學(xué)期的計(jì)劃，而短期計(jì)劃則包括周計(jì)劃和日計(jì)劃。計(jì)劃不要求定太高的目標(biāo)，但必須切合實(shí)際，以能完成為限。②督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，其中包括預(yù)習(xí)生詞；歸納中心意思；標(biāo)出問(wèn)題；預(yù)先做所有練習(xí)。③培養(yǎng)學(xué)生記學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣，使他們通過(guò)書(shū)面記錄，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析，并對(duì)課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成效進(jìn)行思考，這是提高學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我評(píng)估能力的有利條件。④在教學(xué)上采用間隔強(qiáng)化的對(duì)策，效果明顯。教學(xué)時(shí)，多舉一些人文科學(xué)的例子，并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，老師及時(shí)同他們談心，做好心理疏導(dǎo)工作，引領(lǐng)他們走出情緒的低谷，努力挖掘自身潛力。

總之，教師要深入掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，并進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教，從而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)的組織形式上，要綜合交替運(yùn)用全體、分組、個(gè)體教學(xué)的形式；在教學(xué)方法上，要多運(yùn)用任務(wù)型、啟發(fā)式、交際式等教學(xué)方法；在教學(xué)效果上，應(yīng)使各層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、針對(duì)教材之“材”而因“材”施教，以有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并發(fā)揮其教學(xué)功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，針對(duì)教材之“材”而因“材”施教，其核心就是怎樣用好教材的問(wèn)題。新目標(biāo)英語(yǔ)的編寫(xiě)采用了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”模式，并融匯話(huà)題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成了一套生活化的學(xué)習(xí)程序。綜觀(guān)整套教材61個(gè)話(huà)題，每個(gè)話(huà)題為一個(gè)單元，選材都來(lái)源于與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活，比如愛(ài)好、流行文化、運(yùn)動(dòng)、度假與休閑、服裝、購(gòu)物、職業(yè)、人物性格與外貌、規(guī)章制度與日常生活等。由于這些都是學(xué)生熟悉的話(huà)題，充分體現(xiàn)了初中生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易開(kāi)展活動(dòng)，吸引全體學(xué)生參與。另外，書(shū)里許多幽默生動(dòng)的畫(huà)面也富有鮮明的時(shí)代特色，學(xué)生也很容易為之吸引，產(chǎn)生興趣。因此，使用該教材，教師宜采用任務(wù)型教學(xué)。

教材還精心設(shè)計(jì)了各種具體、明確的活動(dòng)——任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，即所有活動(dòng)都圍繞一個(gè)話(huà)題、一個(gè)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)自然生動(dòng)、可操作性。從而將枯燥乏味的重復(fù)操練活動(dòng)，通過(guò)由淺入深的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練、鞏固，并直接與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師如果熟悉每個(gè)環(huán)節(jié)的要求，就能將學(xué)生帶入目的明確的任務(wù)型活動(dòng)中。這種“做中學(xué)”的方式使學(xué)生在大量的結(jié)隊(duì)、小組、調(diào)查等活動(dòng)中度過(guò)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)情感還激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了自信心，充滿(mǎn)了成就感。同時(shí)，學(xué)生還很自然地掌握了語(yǔ)言知識(shí)，形成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了注意、記憶、想象、思維能力。同時(shí)，在新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，任務(wù)型活動(dòng)還給學(xué)生留下了很多思考的空間，如think of your opinions，write your own ideas magine等任務(wù)的完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察、記憶、想象能力，還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

例如，圍繞八年級(jí)上冊(cè)Unit 7制作水果色拉這一話(huà)題，筆者按照任務(wù)型教學(xué)法的要求實(shí)施了有效教學(xué)。首先，布置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——制作水果色拉，接著開(kāi)始任務(wù)環(huán)：要求每個(gè)學(xué)生都把自帶的各種水果放在課桌上，并以小組為單位，設(shè)計(jì)一張色拉配料表。在制作過(guò)程中，要求學(xué)生觀(guān)察這些配料是否有復(fù)數(shù)形式，并趁機(jī)向他們講解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。然后，要求用How many…?和How much…?的句式討論配料的數(shù)量，并通過(guò)表演的形式匯報(bào)任務(wù)的完成情況。最后，教師宣布比賽結(jié)果，并表?yè)P(yáng)獲勝小組。這樣，不僅使學(xué)生明確了Grammar Focus中出現(xiàn)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，還反復(fù)操練了How many…?和How much…?這一句式。實(shí)踐證明，針對(duì)教材之“材”而因“材”施教，能夠有效地落實(shí)任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”學(xué)生，以學(xué)生“能做某事”的目標(biāo)要求，進(jìn)而把“知識(shí)用于行動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)了“語(yǔ)言應(yīng)用”，培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新、實(shí)踐能力”，并發(fā)展了“學(xué)習(xí)策略”。

但是，新目標(biāo)英語(yǔ)也存在一些不盡如人意的地方，比如，對(duì)于7冊(cè)（上）提前教授音標(biāo)、尤其是舊的音標(biāo)體系，筆者就有異議。因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力，他們?cè)诮?jīng)歷了失敗的音標(biāo)學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。如果在初一下學(xué)期再講授，當(dāng)學(xué)生有了一定的拼讀規(guī)則和穩(wěn)固的字母基礎(chǔ)后，效果就會(huì)好很多。此外，筆者還認(rèn)為應(yīng)盡早加入原版的童話(huà)故事閱讀、歌謠誦讀或繞口令等，以切實(shí)提高學(xué)生的興趣。因此，針對(duì)教材之“材”而因“材”施教的另一層重要含義就是不做教材的“奴隸”，而應(yīng)依據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用并重組教材。

布盧姆認(rèn)為，“學(xué)生使用一種教科書(shū)不能掌握原來(lái)所用的概念時(shí)，便可采用其他的教科書(shū)。”新課標(biāo)也要求“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。”這就意味著教師不能盲目崇拜教材，成為教材的奴隸，不要讓教材完全控制、束縛住手腳，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教材，從而真正實(shí)現(xiàn)依托教材但不完全依賴(lài)教材，從“死”教教材轉(zhuǎn)向“活”用教材。這才是針對(duì)教材之“材”而因“材”施教的應(yīng)有之義。

三、針對(duì)教師之材而因“材”施教，大力倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。個(gè)性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿(mǎn)生機(jī)，并富有魅力。它一方面滲透在研讀和處理教材的過(guò)程中，另一方面又涌動(dòng)于課堂教學(xué)的過(guò)程中。由于思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)閱歷、性格愛(ài)好、欣賞角度等諸方面的差異，教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理必然會(huì)烙上強(qiáng)烈的個(gè)性印記，并把它宣泄于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中。正是教師異彩紛呈的個(gè)性賦予了英語(yǔ)課以豐富的內(nèi)涵和動(dòng)人的魅力。

發(fā)揮教師的個(gè)性，就必須絕對(duì)保證有個(gè)人的創(chuàng)造性和愛(ài)好的廣闊天地，有思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣闊天地；必須賦予教師選擇教學(xué)方式和手段的自由，以充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)。如有的教師口語(yǔ)流利，語(yǔ)音純正，聽(tīng)來(lái)如涓涓溪流，沁人肺腑；有的教師機(jī)智幽默，風(fēng)趣生動(dòng)，課堂上生氣勃勃；有的教師學(xué)識(shí)淵博，旁征博引，信手拈來(lái)都是“料”；有的教師長(zhǎng)袖善舞，難點(diǎn)、要點(diǎn)盡呈眼底……可見(jiàn)，教師只有針對(duì)自己的特點(diǎn)因“材”施教，才能最充分、最有效地發(fā)揮自身的教育潛能，才能張揚(yáng)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。

總之，新課程的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以人為本，張揚(yáng)個(gè)性。教師要融會(huì)自身之“材”、教材之“材”、學(xué)生之“才”以及課程資源和教學(xué)媒體之“材”，將多方之“材”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出最大的教育效應(yīng)。

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