論教育技術學專業的工程能力培養

陳列尊　陳衛東

【摘要】本文運用“科學―技術－工程”三元論考察了教育技術學在教育學科的定位，分析了教育技術學專業實踐的工程特性及技術哲學的“經驗轉向”與工程哲學的出現對AECT2005定義的影響，并據此結合當前教育工程與教育改革的實際需要，提出教育技術學專業應該強化工程意識、工程思維與工程能力的培養及相應的培養方法與措施。

【關鍵詞】 三元論；教育技術；工程能力

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0033—03

由于教育技術學的定位及與其他教育學科的分界面模糊不清，使教育技術研究走向兩個極端，一端是泛化研究對象，如“新型教育”說，又如擠占課程與教學論的地盤，由于根深蒂固的“碼頭意識”，導致了教育技術學（電化教育）和其他教育學科之間關系的緊張；另一端則僅僅定位于媒體技術，不僅自己于心不甘，而且還常常忍受“技不如人”的詬病。這些讓教育技術學領域的學術界憂心忡忡，也讓本專業的從業者感到迷茫，他們都迫切希望找準教育技術的學科與專業定位，并為此開展了一系列的研究與探索，取得了大量的研究成果。［1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11］本文嘗試運用我國著名工程哲學家李伯聰先生創導的“科學―技術－工程”三元論，探討教育技術學在教育學科的定位，分析本專業的工程特性及其工程能力培養的措施與方法。

一 工程及其與科學、技術的關系提要

工程，作為一種早已存在的社會活動，經歷了從軍事的藝術到造福人類的藝術的歷史演變，目前公認為比較權威的是美國工程教育協會（ASEE）的定義：一種把科學和數學原理、經驗、判斷、和常識運用到造福人類的產品制造中的藝術，是生產某種技術產品或系統以滿足特定需要的過程。然而，在科學技術的傳統語境中，科學、技術構成二元關系，并沒有工程的位置。長期以來，工程要么被看成技術的一個分支，要么被混為一談。直到最近工程逐漸成為社會主流的活動形態與實踐方式，加上國內外尤其是西方技術哲學的經驗轉向，才導致工程與工程哲學的凸顯，并最終從技術與技術哲學中分離出來，從而“將工程概念研究置于規范理論框架內”。［12］2002年，李伯聰先生創導“科學―技術－工程”三元論，并提出了“我造物故我在”的工程哲學命題［13］；這一提法得到了包括中科院路甬祥院長及眾多院士在內的權威肯定，何祚庥院士在此基礎上提出了“科學－技術－工程－產業”四元論；沈珠江院士雖然認為三者并非三元并立，但也同意它們是三種不同的社會活動［14］。

從活動的內容與本質來看，科學是對未知世界的發現、理解和認識，它以發現為核心，追求真理；技術是人們改造世界的各種可能的方法、技巧和工具,它以發明創新為核心，追求構思與訣竅；工程是按照社會需要設計造物、運行管理，它以綜合集成為核心，講求價值，追求一定邊界條件下的集成優化和綜合優化，它不只是應用科學與技術的活動，也是經濟、文化、環境等綜合作用的社會性活動。工程活動的典型特征是創造一個世界上原本不曾存在的物,所以它的本質特征是超越存在和創造存在的。相對于這一點,科學活動的本質特征是反映存在的,技術活動的本質特征是探尋變革存在的具體方法。[15]簡單地說，科學關心的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術關心的是“可以怎樣做”、“能怎樣做”的問題，而工程關心的是“可以做什么”、“應不應該做”和“應怎么做”的問題。

從思維方法來看，傳統的科學思維與技術思維都是“理論理性”，強調思維的邏輯性、客觀性與真理性，與此相反的是，工程思維是“實踐理性”，更強調思維的整體性、人文性和實踐性，思考的方法可能是邏輯的，也可能是非邏輯的，即頓悟的、形象的，甚至是經驗性的。值得指出的是，當前的技術思維也已開始了經驗與實踐的轉向，也正是這一轉向，催生了工程哲學這一新的哲學分支。從“沒有無技術的工程”這一判斷可以看出工程與技術的密切聯系，但絕不可以因此就把技術與工程混為一談。首先，工程關心的是“制定出有效的，如何達到更好目標的規則，它把這些規則連接到有爭議的結構中去；它并不制造技術，但它卻要求開發新技術，并指導人們如何開發新技術。［16］其次，在工程活動中不但有技術要素，而且有管理、經濟、制度、社會、倫理等要素。技術要素和成分毫無疑問是重要的，可是其他的成分和要素——尤其是經濟要素和管理要素的重要性常常絕不在技術的重要性之“下”。在許多情況下，“非技術性”的內容和成分，如政治因素、經濟因素、環境因素等，往往成為該項工程本質的、決定性的內容和成分。

二 教育技術的定位及其工程特性

根據“科學―技術－工程”三元論來考察教育學科領域，那么，其科學活動主要涉及教育的基本現象、原理與規律的理解與發現，其活動主體為教育理論家；而其技術活動主要涉及實現與變革教育的方法、技能與工具的研究與發明，其活動主體如課程論、教學論專家、現代教育技術（即基于現代信息技術的教育技術）專家等；而其工程活動主要涉及為實現教育活動的優化而綜合運用科學原理、技術方法并結合具體的經濟、文化背景，規劃設計、構建開發、運行管理各種教育系統（包括資源與過程）的研究與實踐，其活動主體為教育工程師。

當前的教育技術（電化教育）無疑具有更多的工程活動特征。具體分析如下：

從教育技術的定義來看，無論是AECT94定義還是AECT2005定義都具有很強的工程特性，特別是AECT2005定義以“研究”（Study）取代“理論”（Theory）和在“實踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，更是反映了“教育技術”哲學基礎之一的技術哲學的“經驗轉向”和“工程哲學”的出現對美國教育技術界的影響。這不僅不是一種“倒退”，而恰恰是一種進步。西方技術哲學研究的“經驗轉向”主要表現為：一是走向經驗，走向技術認識論研究；二是走向跨學科的開放的技術研究；三是尋求理論與經驗之間、技術本體論、認識論和價值論之間的更有效的互動。［17］因此，哲學開始關注工程實踐、介入工程實踐，并在21世紀之初，由中國學者和美國學者在大體相同的時期正式創立“工程哲學”這一新的哲學分支，并開始有了初步的學術和社會影響。［18］

就國內而言，南國農教授關于電化教育的定義頗具代表性，從85定義、98定義到04定義，都是“做什么”、“應怎么做”等工程層面的問題。以04定義為例，南教授將“電化教育”改名為“信息化教育”，定義認為“信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”［19］。而何克抗教授給教育技術的最新定義是：“教育技術就是運用技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐。”。［20］可見何教授與南教授對教育技術（電化教育）的理解在活動層面上是一致的，都是對教育、教學活動和過程的關注，應用技術手段是為了優化教育、教學過程，即研究的核心是優化教育、教學活動和過程，而不是技術、手段本身，這顯然屬于工程層面的活動。

此外，從當前教育技術學（電化教育）從業者的實際工作與社會實踐來看，許多教育技術（電化教育）工作者走在教育教學改革的前沿，或根據國家與地方的需要，開展各種層次的教育工程特別是教育信息化工程的研究、規劃與開發，或根據學校的實際情況，合理規劃學校教育信息化環境和資源建設，或自己動手或幫助其他教師開發各種課程和教學資源，解決教育教學實際問題，優化教學過程，提高教學效果，多數活動也是工程層面的活動。

綜上所述，當前的教育技術活動既有技術活動也有工程活動，不僅需要教育哲學、技術哲學的指導，也需要工程哲學的指導，不僅需要科學理論、技術方法，也需要工程思維與工程能力。針對當前各校教育技術學專業的課程結構要么偏理論，要么偏技術，獨沒有“工程”的現實，有必要將課程結構向工程學方向拓展與改造，強化工程意識、工程思維、工程能力(核心是工程設計能力)的培養，培養名符其實的各種類型的“教育工程師”，如規劃設計型、技術開發型、實施管理型和教育咨詢型等等。

三 強化教育技術學專業工程能力培養的意義與方法

在日常教育活動中，教育新理論、新技術層出不窮，而教育實踐的變革卻步履維艱，表面原因是教育理論、技術與教育實踐的貌合神離與溝通困難，其實質是教育理論對教育實踐的指導缺乏可操作的機制與方法，即缺乏工程這一橋梁與中介。在推進我國教育事業發展的進程中，除日常教育活動事務以外，若干重大教育工程的實施引起了全社會的特別關注，更有教育信息化主題下的諸多工程如“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程等等，然而這些教育工程在實踐過程中，卻存在“工程”實施對象混亂和“工程”實施過程盲目等問題。［21］出現這些問題，除了政策方面的原因外，規劃實施者的工程意識、工程思維與工程能力不足也是一個重要因素。因此，大至國家級的教育工程，小到學校課程改革，都迫切需要具有較強工程意識、工程思維與工程能力的“教育工程師”參與。

當然，不是每一個教育技術學專業的學生都能成為勝任工程實踐所有環節的“全能型”教育工程師，也不是每一個學校都能培養“全能型”和所有類型的“教育工程師”。因此，不同學校的教育技術學本科專業建設首先必須根據學校自身的實際情況，在滿足基本的工程意識、工程思維、工程能力培養的基礎上，重點定位于教育工程活動中某一類型或幾個類型人才的培養，并據此設計課程結構、規劃培養方案，這無疑也是一項教育工程。

為了強化教育技術學專業工程能力的培養，在課程和教學改革時應注意以下幾點：

1 強調工程知識情境性與整體性，為學生提供綜合的知識背景

工程知識具有很強的情境性，包括意會知識與言傳知識兩部分。教育工程本身就是一個復雜社會系統，不可避免地涉及到政治、經濟、文化等多方面因素，這并不是狹窄的技術知識背景能夠勝任的。教育工程師承擔的是一種構建整體的任務，他必須具有集成的知識結構。因此，教育工程問題的解決實際上要求工程師能夠打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求在課程設置上要充分考慮到學科的交叉與融合，為學生提供綜合的知識背景，以利于教育工程問題的解決。

2 重視工程思維的培養和不同工程方法的學習

工程思維是科學與人文、理論與實踐、理性與非理性、特殊性與一般性的統一，它要求把工程當作一個整體，根據理論，綜合考慮各方面的條件與約束，優化選擇各種技術（包括方法、工具等），規劃、設計、實施與管理相關過程與資源，實現項目的最優化，因此，工程方法的基本特征是“綜合優化、系統集成”。當前教育技術學將工程方法簡單地等同于系統方法，實際上常用的工程方法除了系統方法（硬系統方法、軟系統方法）外，還有許多成功有效的方法，如國內比較有名的就還有“物理－事理－人理方法（WSR）”、“人機結合的綜合集成研討廳體系（CWME）”等等，他們在處理不同問題時具有各自的優勢，如“WSR”特別強調人際溝通與關系協調，而“CWME”則強調以人為主，人機結合。讓學生了解、學習不同的工程方法將更有助于學生工程思維與工程能力的培養。

3 加強實際項目類的實踐教學環節，重視對學生實踐能力的培養

當今時代，學科型的教育己經不能適應工程發展的實際。在課程設置上，一方面要提高實驗與實踐課程的地位，把這作為對每一個學生的基本要求；另一方面，通過更為靈活和多樣的項目課程，讓學生參與各種實際的教育工程項目，來培養學生的規劃、設計、實施與管理的實踐能力。實踐最好是在有豐富實踐經驗的導師指導下，進行真實項目的研究及開發，讓學生相對獨立地完成項目中的部分工作，主動地完善自己的知識結構，使其專業技能得到綜合的訓練與提高，以發展與提高實踐能力。

4 要結合教育工程實際開展人文、藝術的教育

工程是科學、技術與藝術的結合，也是不同價值觀的綜合體現，需要學生具有較高的人文藝術素養。但又不能為了學人文、藝術學科而學習，要按照教育技術與教育工程的要求把人文、藝術知識加以選擇、進行有機組合，它需要參與的教師既有深厚的人文素養、又有精湛的教育工程專業知識，而且最好由搞教育技術學的人自己來做。這方面南京師范大學教育技術學系的“視覺文化”教學與研究取得很好的效果，非常值得推廣。此外，還可以采用案例教學，以問題為導向將知識和現實關聯起來，將言傳知識和意會知識置于情境之中，訓練學生的分析判斷能力，接觸諸如風險、回報、倫理、責任、環境等實際問題，給學生以從別人的成功和失敗中進行學習的機會。

5 充分發揮學生的個性，培養學生的創造性和自主性

工程師的任務是創造人工系統或人造物，而教育工程師要創造的人工系統本身就是一個有生命力、富于創造性的社會系統，因此創新能力是教育工程師的生命，應該在最大程度上發揮學生的個性與主觀能力性，促進其創新能力的發展。

參考文獻

[1]張小紅.對近年來我國教育技術研究的幾點看法[J].電化教育研究,2006,(9):12-15.

[2] [20]何克抗.關于教育技術學邏輯起點的論證與思考[J].電化教育研究,2005,(11): 3－17.

[3]南國農.教育技術學科建設:中國道路[J].電化教育研究,2006,(1):6－9.

[4]張祖忻.教育技術是一項解決教育問題的系統技術[J].現代教育技術,2006,(2):5-10.

[5]李康.教育技術與教育技術學的研究對象[J].電化教育研究,2004,(1):1-4.

[6]馮秀琪.對當前教育技術研究中一些問題的芻議[J].中國電化教育,2005,(12),:15-18.

[7]何克抗.也論教學設計與教學論[J].電化教育研究,2001,(4):3-10.

[8]趙宏,楊開城.教育技術學學科體系研究[J].現代教育技術,2003,(4):18-23.

[9]劉美鳳.教育科學群中的教育技術學[J].中國電化教育,2003,(7):5-9.

[10]楊開城.對我國教育技術研究領域發展現狀的反思[J].北京師范大學學報(人文社科版),2000,(4):39-44.

[11]李龍.教育技術領域?學科?專業[J].中國電化教育,2005,(12):5-10.

[12]張鈴,陳凡.西方“工程”概念的歷史演變[J].自然辯證法通訊,2006,(5),48－52.

[13]李伯聰.努力向工程哲學領域開拓[J].自然辯證法研究,2002,(7):36－39.

[14]沈珠江.論科學、技術與工程之間的關系[J].科學技術與辯證法,2006,(6) .

[15]張光斗、王冀生主編:中國高等工程教育[M].北京:清華大學出版社,1995.

[16]孔明安.工程科學與技術哲學:從工程科學的特征看技術哲學――德國哲學家H1波塞爾專訪錄[J].自然辯證法研究,2005,(7).9-13

[17]王大洲.在工程與哲學之間[J].自然辯證法研究,2005,(7):38－41.

[18]余道游.工程哲學的興起及當前發展[J].哲學動態,2005,(9):71－75.

[19]南國農.信息化教育概論[M].北京: 高等教育出版社,2004:15

[21]鐘柏昌,李藝.我國教育工程學的現狀反思與發展啟示[J].電化教育研究,2006,(8):6-10