“農遠工程”中基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的教師遠程培訓研究

焦道利

【摘要】現代遠程教育工程應用效果取決于廣大農村中小學教師的教學水平，面對急需培訓的農村師資隊伍，該文在分析現有農村教師培訓模式基礎上，提出通過構建Moodle平臺來開展農村教師遠程培訓，從而解決現有培訓模式中存在的規模有限、時空限制、交互性差等問題。

【關鍵詞】農遠工程；Moodle平臺；教師遠程培訓

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0057—03

引 言

農村中小學現代遠程教育工程是我國政府實施的惠農政策之一，是我國推進教育均衡發展、促進教育公平的一個重要舉措，工程覆蓋中西部地區80％以上的農村中小學，使１億多中小學生得以共享優質教育資源。目前工程建設已基本完成，工程的應用受到普遍重視。然而現代遠程教育工程應用效果取決于廣大農村中小學教師的教學水平，面對龐大的農村教師隊伍，如何開展教師培訓，擴大教師培訓規模，提高教師培訓效果都成為當前面臨的難題。本文在分析現有農村教師培訓模式基礎上，提出通過構建Moodle平臺來開展農村教師遠程培訓，從而解決現有培訓模式中存在的規模有限、時空限制、交互性差等問題。

一 農遠工程中教師培訓的現狀及問題

農村現代遠程教育工程中對教師的培訓是比較重視的，形成了以省級培訓為重點，結合縣級培訓和校本培訓的三級培訓網絡體系（如圖1）【1】。

雖然在農遠工程中教師培訓受到了重視，形成了三級培訓體系，但在實際培訓過程和效果上還是出現了很多問題：1 省級培訓時間短、內容多、難于掌握。一般省級培訓時間安排在20天左右，培訓內容主要以計算機基本操作、軟件使用和衛星IP資源的接受與管理為主。由于農村教師的水平有限，計算機相關知識知之甚少，在有限的時間內既要掌握計算機操作、衛星設備的安裝、調試，又要學習很多軟件的操作，因此很難完全掌握培訓內容。2 縣級設備短缺、培訓工作難以落實。在調研中很多老師認為：省里對計算機老師的培訓時間太短，老師們以前都沒有接觸過，剛剛有點感覺就回來了。根據省里要求，縣里還要給組織二次培訓，可是教育局沒有這些設備，沒有人懂，很難落實培訓。3 校本培訓效果差強人意。雖然各個教學點都配了遠程教育設備，但會使用的老師并不多，經過省、縣培訓的教師，本身所學有限，回到學校很難開展校本培訓工作，同時由于擔心設備出現故障，不敢輕易使用。 4 培訓工作缺乏連續性、多樣性。無論是那一級培訓，培訓形式比較單一，主要以講座為主，學員和專家沒有機會溝通，實踐機會有限，很難達到比較好的培訓效果。培訓后教師面對復雜的教學環境，在具體教學應用中出現的問題，得不到專家的及時幫助和指導。

二 基于Moodle平臺開展教師遠程培訓的優勢

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的英文縮寫,它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義學習理論而開發的課程管理系統（簡稱CMS）。Moodle是一款開放源代碼的免費軟件，技術門檻低，操作簡單易學，在教育、培訓、科研等領域得以廣泛應用。與傳統教師培訓方式比較，利用Moodle平臺開展教師遠程培訓有一些明顯優勢。

1 培訓內容多媒體性打破了學員培訓的時空限制

“農遠工程”中傳統教師培訓主要采用教師集中、專家講座、面對面的培訓方式，學員學習受到時間、空間的限制。利用Moodle平臺開展教師遠程培訓，可以把培訓內容以文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體元素形式添加到網絡上，為學員創設一個復雜、逼真的學習環境，激發學員的學習興趣，改變了以往呆板的培訓方式，使學員能夠隨時隨地學習，打破了傳統培訓中必須定時定點的集中培訓方式。

2 良好的交互平臺創造了便捷的溝通渠道

傳統教師培訓存在著“培訓時間短，培訓內容多，培訓方式單一，缺乏溝通”等弊端。在培訓過程中，培訓專家和學員之間幾乎沒有溝通的機會，培訓后更是難以保持聯系，學員在實際教學中遇到問題得不到指導，培訓效果大打折扣。利用Moodle平臺開展教師遠程培訓，利用其良好的交互平臺，通過討論區、聊天室、答疑區等方式實現專家和學員、學員與學員之間的交流，學員在實際教學中遇到問題可以通過Moodle平臺來請教，也可以通過平臺來解答別人的問題。

3 開放的學習環境有利于學員規模的擴大

傳統農村教師培訓以集中講授為主，培訓名額有限，農村學校只有個別教師才能參加省一級的培訓。然而對于廣大農村教師來說，每個教師都有需要培訓的迫切愿望，傳統培訓方式很難解決農村教師培訓的規模問題。利用Moodle平臺開展教師遠程培訓，為廣大教師提供了一個開放的培訓環境，廣大農村教師可以通過網絡注冊，在專家的輔導下學習，參與交流、討論，由于學習環境的開放性和自由性，學員完全可以根據自己工作、生活需要，方便的安排學習時間。顯然，利用Moodle平臺開展教師遠程培訓，使廣大的農村教師都有可能得到培訓，實現規模效應。

4 展示學員學習成果，檢測培訓效果

傳統培訓課程的設置重技術輕理論，培訓內容偏離應用，培訓效果的檢測方式單一。當短期、集中式培訓結束時，培訓單位只是對理論和技術部分進行分別考核，而無法考察培訓的最終效果：學員能否把所學應用于日常課堂教學、提高教育教學質量。Moodle平臺為學員提供了學習成果展示的平臺，學員可以將學習成果上傳到Moodle平臺上，與他人分享。如：關于信息技術與課程整合的教案；一堂利用遠程教育環境進行信息化教學的課堂實錄等。專家可方便的對學員成果進行批改，針對成果中反映的問題進行指導，同時可以對學員的成果進行評選，優秀成果添加到案例庫，便于其他學員借鑒學習。

三 農遠工程中基于Moodle平臺的教師遠程培訓實踐

1 基于 Moodle平臺開展教師遠程培訓的一般模式

Moodle是模塊化面向對象的動態學習環境，其功能主要由課程管理、作業、聊天、投票、討論區、測驗、資源、問卷調查等模塊構成。各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求，支持在線講授、小組討論、協作學習和自主學習等教學模式。結合Moodle學習平臺獨有的優勢,以及針對傳統農村教師培訓中弊端，我們提出基于“豐富的資源+多樣的活動”的培訓設計思路，提出利用Moodle平臺開展教師遠程培訓的一般模式（如圖2）[2]。

2 基于Moodle平臺開展教師遠程培訓的過程

Moodle平臺操作簡單易學,技術門檻低, 只要具備基本信息技術能力的教師在遠程輔導下，可以邊學邊用，較為容易的開展學習活動。特別是基于“資源+活動”的培訓設計思路使Moodle平臺在“農遠工程”中開展教師遠程培訓成為現實，改善了教師培訓的績效。

（1） 培訓課程的設計和管理

農村遠程教育教師培訓中，在做好農村教師信息技術、教育技術理論、信息技術與課程整合能力的培訓基礎之上，要特別加強“農遠工程”三種模式在教學中應用的培訓。模式一培訓內容：以學習者為中心的課堂教學法；現代遠程教育的基木概念和應用；教學光盤資源在教育教學中的應用；教學設計實踐。模式二培訓內容：模式一的培訓內容；衛星資源接收和應用中的問題解決；計算機操作和應用中的問題解決；運用衛星資源的教學設計實踐。模式三培訓內容：模式一、模式二的培訓內容；信息技術與課程整合的理論與實踐；運用網絡資源的教學設計實踐以及三種模式的課例觀摩[3]。

培訓課程內容實現模塊化管理，為學員提供教學應用的案例庫，教學課例要選擇學科一線教師的教學片段和專家點評相結合，使學員在觀看教學課例的過程中，知道如何分析，如何模仿，如何設計和實踐。

（2） 培訓活動的實施和輔導

在基于Moodle平臺的培訓中，學員可以開展基于資源的學習、問題探究、協作和資助學習。學員在Moodle平臺上進行注冊登錄，選擇培訓課程，借助豐富的資源和多樣的活動來開展學習。首先，學員利用資源模塊中的文本、網頁、課例視頻、案例庫等開展基于資源的學習，理解培訓內容，并在具體教學中實踐；其次，學員利用活動模塊中的聊天室、討論區、投票、問卷調查、BLOG、WIKI等開展協作學習，學員通過平臺提供的多種交互渠道相互交流學習經驗，彼此開展問題的交流。學員可以通過BLOG撰寫個人學習心得，通過WIKI大家協同完成教學案例的設計，在討論區、聊天室可以實現實時與非實時的交流，對學員的學習作品開展評比投票活動。最后，在學員學習過程中，培訓專家要定時布置學習任務，組織專題討論，指導學員學習過程，及時解答學員的問題，不定時查看學員的學習心得和作業，在Moodle平臺上與學員開展大量的交互活動。

（3） 培訓結果的評價

基于Moodle平臺的遠程培訓，改變了對學員的評價方式，使評價方式更加科學、合理、有效。在Moodle平臺上，對學員的評價方式豐富多樣，通過平臺記錄學員的登陸次數、時間長短、發貼、跟貼數量、質量等對學員學習過程進行跟蹤評價；通過作業、測試、心得報告、日記等方式可以對學員的綜合學習效果給予有效地評價；同時要求每個學員把自己設計的教學案例、課堂教學錄像上傳到平臺，專家給予針對性的點評，學員之間開展反思性評價。

基于Moodle平臺下的教師遠程培訓,為“農遠工程”中教師的培訓提供了一種新的培訓模式,改善了傳統農村教師培訓的一些問題，提高了教師培訓的績效。但在利用Moodle平臺進行農村遠程教育教師培訓的實踐中，還存在許多問題和不足，需要我們今后進一步探索和研究。

參考文獻

[1] 石雪飛,薛峰.如何提高“農遠工程”中教師培訓的績效[J].中國教育信息化,2007,(5):63-65.

[2] 王秀麗.網絡環境下Moodle平臺在教學中的應用研究[D].遼寧大連:遼寧師范大學,2007.

[3] 馬光忠.農村遠程教育中教師培訓體系的研究[D].蘭州:西北師范大學,2005.