詞里乾坤天地寬

趙黎英

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這句詩是唐代著名詩人李白《望廬山瀑布》中的千古名句。每次教這首詩的時候我總是心存疑惑，“紫煙”真的是紫色的云霞(云煙)嗎?

為此我翻閱了大量的典籍，但發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)版本對紫煙的解釋仍然是“紫色的云霞”或“紫色的水汽”，有的版本為了證明自己的見解，認為是“褐色的山石、太陽與升騰的水汽互為條件產(chǎn)生的條件色”，有個別意見認為“紫煙”是“帶有印象主義般的光和色的瞬間感覺”。

筆者數(shù)度拜訪過廬山，從多種角度觀察過香爐瀑布，也曾有幸目睹到香爐瀑布的水汽在陽光照耀下形成的彩虹，但沒有一次有幸得見紫色的水霧或云霞。筆者為此又向物理、地理老師求教，讓他們給我講解色譜學原理，彩虹形成的原理，以及廬山的地理地質(zhì)等方面的知識，都沒有找到強有力的證據(jù)可以證明香爐峰上的云霧是紫色的。

經(jīng)過大量的閱讀和求證，筆者大膽假設(shè)，大詩人李白在寫作“日照香爐生紫煙”時并非簡單描寫景物，“紫煙”絕非實際意義上的紫色云煙。“紫煙”作為一個富有宗教隱喻色彩的專有名詞，出現(xiàn)于唐朝之前，并非李白首創(chuàng)，“紫煙”在某些詩詞中應(yīng)該把它理解成祥瑞的云煙、仙境等，是富有想象力的詩人或道士們對神秘莫測的高空或云遮霧繞的深山的一種美好想象。

對“紫煙”探究的過程讓我深刻體會到祖國歷史的源遠流長、祖國語言文字的博大精深，詞語作為串起語言這條珠鏈的顆顆璀璨明珠，在自身演進的過程中受歷史、社會、宗教、政治等因素的影響，在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義等方面發(fā)生了深刻的變化，探究一個詞語的演化過程可以了解一個時代，懂得一種文化。

近期我又要再次教學《望廬山瀑布》，能否讓學生們和我一起經(jīng)歷一次“紫煙”探究的歷程?精心備課之后。我選擇了五(2)班的學生和我一起進行這次有趣的詞語探究之旅。

3月12日

《走近特殊詞語》第一課時課堂實錄片段1：

平等中的興趣激活

師：剛才我們一起討論了“綠色食品”、“紅色政權(quán)”、“灰色收入”、“白色恐怖”、“大白話”等詞語的含義，同學們能發(fā)現(xiàn)什么共性的東西嗎?

生1：這些詞語中都帶有一個表示顏色的字，但是這些詞語卻不是在說顏色。

生2：這些詞語在最初使用它們的時候有的可能跟顏色有關(guān)，但是發(fā)展到后來跟它所說的色彩根本就沒有關(guān)系了。

生!……

師：獨到的見解，深刻的思考。在我們的生活中還有，哪些詞語和這些詞語有相同的性質(zhì)?

這段教學的設(shè)計，旨在調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中時時在聽、處處在用的詞語其實是有自己的性格、溫度和規(guī)律的。這些有趣的、看似簡單的現(xiàn)象卻越研究越有意思，具有一定的挑戰(zhàn)性。學生的興趣被激發(fā)出來并開始主動思考，同時，這段內(nèi)容的教學也為后續(xù)的學習和探究做了鋪墊。

信賴中的質(zhì)疑培養(yǎng)

第一課時片段2：

師：最近老師準備給三年級的小朋友們上《望廬山瀑布》，同學們說說這首詩的意思。

生：一座頂天立地的香爐，冉冉地升起了白煙，在紅目的照射下化成一片紫色的云霞……

師：同學們有沒有不同的解釋?

生(異口同聲)：沒有。

師：為什么?

生：科考書上都這樣說的呀!

生：老師也這樣教的。

師：同學們見過紫色的云煙嗎?

生：沒有。

師：那為什么詩中會出現(xiàn)“紫色的云煙”?

(教室里沸騰起來)

盡管在前面一段的教學中我已經(jīng)有意識地引導(dǎo)學生去調(diào)查研究、總結(jié)歸納“特殊詞語”的含義，但是當學生碰到教師反復(fù)“塞給”學生的知識時，還是很自覺地為這些知識進行“辯護”，他們認為：“老師是這樣教的就一定是對的。”“參考書是這樣寫的，怎么可能會有問題呢?”

3月13日

晚上，我接到了男孩潘子杰的電話。

孩子興奮地告訴我：他從研究“紫”入手，從《辭海》第1170頁上查到了“紫”。發(fā)現(xiàn)很多帶“紫”的詞語并不與“紫顏色”有關(guān)。道教跟“紫”有很深的淵源。因為“紫氣東來”這個成語源自道家的鼻祖老子，所以紫色成了道教最為推崇的顏色。皇帝也很喜歡用帶“紫”字的詞語。“紫陌”，指帝都的道路。大家所熟知的“紫禁”，是以紫薇星垣比喻皇帝的居處，因此稱皇宮為“紫禁城”。長城的別稱則是“紫塞”。

這些知識我以前從來都沒有想過要放到一起去思考。顯然這是個善于學習的孩子，他有很好的閱讀和思維習慣。我非常熱情地肯定了他的發(fā)現(xiàn)，并建議他根據(jù)這些“蛛絲馬跡”進一步了解李白的生平和生活的時代背景，一定會有新的突破。

3月15日

收到了一封郵件，是學生的“重要發(fā)現(xiàn)”。

林俊找到了李白與道教的關(guān)系：

去年老師曾帶領(lǐng)我們看《百家講壇》，聽康震教授講李白和杜甫，從中我們知道了李白是個忠實的道教徒。昨天看《李白傳》，發(fā)現(xiàn)他果然十分沉迷于道教，因此他的詩中很自然地出現(xiàn)了大量的“紫”。

我們從《李白全集》中收集到了很多帶“紫”的詩歌。看來。李白跟“紫”真的有著千絲萬縷的關(guān)系。

我馬上給他回了郵件，給他推薦了幾篇有關(guān)“李白與遭教”的專業(yè)論文讓他進一步研究。

3月16日

今天，李凡同學說他們一組分頭到圖書館、書店和網(wǎng)絡(luò)上查到了李白詩歌中的“紫煙”：

我們在查李白詩中帶“紫”的詩歌的時候，查到了李白在別的詩歌中也用到了“紫煙”。

更為重要的是，他們還查到了其他詩人詩中的“紫煙”。他們發(fā)現(xiàn)，李白并不是第一個發(fā)明“紫煙”的詩人，如，鮑照在《擬行路難》中寫道：內(nèi)含麝芬之紫煙。江總《簫史曲》中也寫道：相期紅粉色，飛向紫煙中。一些唐代大詩人的詩中也出現(xiàn)過“紫煙”。

3月17目

《走近特殊的詞語》第二課時課堂實錄片段：

碰撞中的愉悅分享

師：了不起呀!剛才的交流，我們從“紫”文化談起，說到了“道家與紫”、“帝王與紫”、“李白與紫”、“李白詩中的紫”、“李白詩中的紫煙”、“其他詩人詩中的紫煙”等話題，我們現(xiàn)在可以得出怎樣的結(jié)論?

生1：我們的參考資料錯了。

生2：是的，紫色在中國傳統(tǒng)文化中有著豐富的歷史文化內(nèi)涵。所以我們可以說“紫”是一種文化。

生3：“紫煙”是個特殊的詞語，它早就成為一個固定的詞語，很多時候人們在用到它的時候并不是說它的本義。

生4：我們可以肯定李白來到廬山，看到壯觀的廬山瀑布，看到香爐峰上那終年飄緲的廬山云霧時一定不用思考，不用推敲，一下就脫口而出：“日照香爐生紫煙”

在興趣的驅(qū)動下，學生積極主動地投入到對“紫煙”的探究性學習中去，對紫煙的每一步發(fā)現(xiàn)都是那樣地令他們驚奇、驚喜，對“紫煙”的最終認識使學生認識到詞語本身意義之外的更多東西。

3月18日

反思中的豁然開朗

五(2)班語文老師阮教導(dǎo)是個有心人，她讓同學們針對前期一系列的探究活動寫下了日記。

生1：原來，一個小小的“紫煙”中包含著這么多學問，為了找到真正的答案需要查找這么多資料。我的古詩理解能力這次可是碰到了大的挑戰(zhàn)了!

這個考證的過程很刺激，就像偵破一個案件一樣，你得用聰明的腦子去思考下個線索在哪里。太有挑戰(zhàn)性了!我喜歡這樣的語文學習，跟數(shù)學課一樣鍛煉腦子。

生2：這次對“紫煙”的深入理解，讓我改變了對語文的看法，原來語文并不像想象中的那樣枯燥，并不是死記硬背就可以學好語文，要學好語文也需要有很強的理解能力，需要邏輯思維能力。

“紫煙”還讓我對詞語多了幾分敏感，以后我手邊一定要常備詞典，碰到陌生的詞語多問幾個為什么。

在這樣真實而深入的探究性學習過程中。同學們漸漸地懂得了質(zhì)疑的重要，開始反思自己的學習和知識。在學習中強烈的內(nèi)驅(qū)使他們自覺地搜集、篩選、處理信息，在這個過程中，同學們不僅進行了語言的訓練，探究性學習的能力以及合作學習的品質(zhì)也得到了提升。

這次有“預(yù)謀”的詞語探究活動落下了帷幕，我最初曾擔心孩子們不會對“紫煙”感興趣，后來又擔心他們不能堅持探究到底，但是這些情況都沒有發(fā)生。相反，他們對所要研究的特殊詞語充滿了熱情，對研究的主題有著濃厚興趣，這一切不得不讓我對孩子們刮目相看。回顧2007年3月第一次開始對教參發(fā)生懷疑到著手開始研究李白、研究“紫”文化，再到這次探究活動的圓滿結(jié)束。“紫煙”這一特殊詞語的探究之旅讓我深深地感受到：語文教學不僅僅是告訴!