應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)理論改進(jìn)《分析化學(xué)》的學(xué)習(xí)方法

歐玉靜　馮輝霞　劉小育

[摘要]當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果對指導(dǎo)教與學(xué)的過程，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要啟示。“給人以魚，不如授人以漁”。在教學(xué)中不僅要傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生正確的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高獲得知識的能力。結(jié)合多年《分析化學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，就怎樣使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，談一些自己的體會。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué) 分析化學(xué) 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120158－01

在當(dāng)前的教學(xué)改革大潮中，談教師教法的多，而談學(xué)生學(xué)法的少。“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，指的就是“善學(xué)”和“不善學(xué)”的差別，這個差別主要在于有無良好的學(xué)習(xí)方法，會不會自學(xué)。學(xué)生在校通過教師講課獲取知識，無疑是必要的。但生有涯而知無窮，學(xué)生總是要走向社會而獨(dú)立工作的。如果在校學(xué)習(xí)時，不掌握一套正確的學(xué)習(xí)方法，一出校門，離開了教師，就不能獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)展了。而學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，知道怎樣學(xué)習(xí)，他們就掌握了通往知識宮殿的金鑰匙，就能打開取之不盡、用之不竭的知識寶庫的大門，自由地索取知識財(cái)富。所以在教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，還必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這是我們教師應(yīng)該切實(shí)注意的問題[1]。

幾年來我一直從事《分析化學(xué)》的教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我除了用教育心理學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)方法，還將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并且取得了一定效果。

一、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的主要內(nèi)容

認(rèn)知心理學(xué)是探索人們?nèi)绾潍@取知識和使用知識的一門學(xué)問，自20世紀(jì)50年代中期以來，它隨著信息論和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展而興起，并成為發(fā)展最快的心理學(xué)分支學(xué)科之一。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是知識表征和信息加工過程，是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率的直接原因，把人看成主動的信息加工者，認(rèn)為人腦在接受外部信息時不是消極被動的，他要用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)對這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取他們的本質(zhì)，結(jié)合有關(guān)知識，選擇其主要的、有用的信息把它們儲存起來[2]。這提示我們在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的主體性。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的研究有利于我們改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

二、掌握和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

《分析化學(xué)》內(nèi)容繁雜，涉及的概念非常之多，其間的聯(lián)系也甚為復(fù)雜。由于《分析化學(xué)》以《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》和《大學(xué)物理》等課程為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》時，還沒有學(xué)《物理化學(xué)》等相關(guān)課程。所以教師教授分析化學(xué)是感覺困難，大多數(shù)學(xué)生對這門課程也缺乏興趣，抓不住知識的要領(lǐng)，遲遲不能入門，所學(xué)知識如一盤散沙。

現(xiàn)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)策略理論談?wù)勅绾胃倪M(jìn)《分析化學(xué)》的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地進(jìn)行自我認(rèn)識、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學(xué)習(xí)方法的一系列活動過程的總和，它可以分為認(rèn)知策略和自我調(diào)控策略兩大類，主要包括記憶策略、精加工策略、組織策略和思維策略等。在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的策略進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（一）增強(qiáng)記憶能力

記憶策略就是記住學(xué)習(xí)材料或保持新信息的有效方法，包括識記、保持、提取等策略。若要信息在長時記憶中保持，就需要復(fù)述和信息編碼。分類歸納就是對信息進(jìn)行編碼的基本過程和依據(jù)。如：四大化學(xué)滴定是分析化學(xué)的基本內(nèi)容，它包括酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定和氧化還原滴定。四大化學(xué)滴定內(nèi)容繁雜，但總結(jié)一下四大化學(xué)滴定主要講的就是：

（1）標(biāo)準(zhǔn)溶液；（2）指示劑確定滴定終點(diǎn)；（3）繪制滴定曲線；（4）在實(shí)踐中的應(yīng)用。

這么總結(jié)，也是由厚變薄的過程，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速記憶所學(xué)知識。

（二）提高思維能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)教會學(xué)生采用對比、分析、綜合、抽象、概括、演繹等思維方法，提高解決問題的能力。

如上述問題，我們可以比較四大化學(xué)滴定所用的標(biāo)準(zhǔn)溶液有何不同，所用的指示劑有何不同，滴定曲線有何不同。這樣做能使學(xué)生對四大化學(xué)滴定有更深刻的認(rèn)識，也能靈活應(yīng)用四大化學(xué)滴定。

在學(xué)完教學(xué)大綱要求的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己總結(jié)化學(xué)分析方法和儀器方法的特點(diǎn)和區(qū)別。化學(xué)分析方法特點(diǎn)：根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，用玻璃儀器分析，常用于常量組分的分析，相對誤差在0.1%-0.2%（說明準(zhǔn)確度高）；儀器分析方法的特點(diǎn)：根據(jù)物質(zhì)的物理或物理化學(xué)性質(zhì)，用特殊儀器分析，常用于微量組分的分析（說明靈敏度高），相對誤差在1%-5%。

這么做了對比后，我們就可以選擇合適的方法分析試樣。學(xué)生也能認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容與生活、社會有密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》是有用的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更加有效的學(xué)習(xí)。這樣的例子還有許多，不再一一列舉。

學(xué)生開始時，是模仿老師的方式、例子進(jìn)行整理所學(xué)知識，幾次整理練習(xí)后，他們的能力就有所提高。在以后的學(xué)習(xí)中會不自覺應(yīng)用這些方法。學(xué)生學(xué)會了比較、分析、聯(lián)想、歸納等學(xué)習(xí)和思維方式，一方面充分發(fā)揮了他們的記憶思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面使學(xué)生易于接受指示，掌握知識，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

近3年的《分析化學(xué)》考試，平均成績都在70分以上。

三、結(jié)論

總之，認(rèn)知心理學(xué)的基本原理和觀點(diǎn)對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都提供了幫助。我們要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提高學(xué)生的思維能力和綜合應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥芹，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法[J].連云港職業(yè)大學(xué)學(xué)報，1997.1:112-114.

[2]梁寧建，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海教育出版社，2003.

作者簡介：

歐玉靜，碩士，副教授，從事分析化學(xué)教學(xué)工作。