淺談教師在實踐課過程中的普拉提運動

王 爽 李大勛

摘要:高職教育質量高不高,有沒有自己的特色,關鍵要看實踐性教學搞得好不好。普拉提是學生教學實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機能的訓練,又融入了東方人的“柔”——強調練習時的身心合一。在教學實踐

關鍵詞:實踐性;普拉提;教育目標;教學方法

中圖分類號:G424文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)32-0251-02

一說到普拉提,你的第一反應可能會說,這不是希臘的餐后甜點嗎?我們今天提的這個“普拉提”(Pilates)可不是吃的,也不是能幫助你擁有扁平的腹部、結實的肌肉、協調而柔韌的軀體的一種全新運動。我今天說的普拉提是學生教學實踐的一種方法。普拉提的妙處就是不受場地限制,拿塊墊子,甚至在地板上就能練。比起有幾分相像的瑜伽,它既融入了西方人的“剛”——注重身體肌肉和機能的訓練,又融入了東方人的“柔”——強調練習時的身心合一。那么,我先來說說學生授課中的普拉提運動:

在培養學生的實踐能力的過程中,這個剛就是老師的“激情”,這個柔就是教師間接的方法,這種方法在與學生心與心的交流中猶為適用。

當前,學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重,探討原因并研究其對策,關系到我們的教育如何培養全面發展的人,很有必要。

一、學生心理承受能力差的原因分析

1.心理封閉以自我為中心課堂上只注重自我感受

學生進入青春期,開始有了個人的秘密,本屬正常。但部分學生受多種因素影響,由此發展到自我封閉,喜歡離群索居,不愿與人交往,更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時,心理承受能力很差。筆者通過和學生的對話了解到,很少有人把這些想法與老師和家長說。這種長期思想封閉的狀態,導致學生沒有興趣學習,甚至沒有興趣參加配合教學的實踐性教學活動。歸結起來就是缺少信任,所以怎樣讓學生信任你很關鍵。

筆者以為,首先,我們必須熱愛學生。如推遲上下課,不重視學生的時間;提供的材料不是太簡單就是太難,不能針對學生的實際能力;不提供相互交往或討論的機會,無視學生的想法等等這些做法都是不好的,看不起學生或是使他們難為情可能使學生產生強烈的痛苦,摧毀自信,醞釀敵視。我們熱愛學生,就要在我們的行為中清清楚楚地表露出來。與此相關的是幽默感。把幽默帶進日常的管理活動中,需要對每天發生的事情,乃至在某人的自嘲以及某某人不太認真等小事情之間作細致的觀察。這樣的老師顯得有人情味,而且讓學生感到我們可親可愛。

熱愛學生通常還表現在對他們的想法持明顯的開放態度,心甘情愿地傾聽、學習,于是,講授者在授課過程中就成了學生喜歡的伙伴,學生也可以成為我們的老師。實踐課的方法有很多,多媒體教學、聯系實習單位、學生課外的討論、模擬法庭、辯論會等等形式很多,但無論哪一種形式,都要先取得學生的信任,使他們相信自己會對這樣的課堂感興趣。

2.學生和教師對實踐課的認識程度不夠

學生在學習中積累了很多知識,只會用于答題做試卷,沒有考慮和嘗試過把它們用到實際中去。這和我們的考試內容和老師以及學生的重視程度有很大的關系。之所以會有實習工資之類的問題提出來,是因為中國社會上還存在著一個思想誤區,那就是書本上的知識是知識,實踐中的知識是知識。雖然毛澤東同志說的:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習”言猶在耳,更在創建學習型組織過程中被制成宣傳牌到處去掛,但是,卻沒有被社會、特別是中國教育體制和人才評估機制所接受。

中國現在大專生申報助理工程師需3年的時間,本科生申報1年,也就是大專生3年的工作實踐僅比得上本科生一年的在校學習。大專生也不必喊冤,要是沒有進入大學受到“高等教育”,任你發明出什么東西,這輩子也不能是工程師,按照這個標準,法拉第、愛迪生也不可能成為工程師。所以,學生對實踐課的重視不夠時有背景有原因的,但至少教師應該引導學生對實踐課重視起來。

二、解決存在問題的對策

作為一名教師應盡量使教學活動多元化、多層次,避免單一、無味、灌輸,所以應當構建具有現代活動性的課程。所謂活動性,是指使受教育者在活動中形成和產生各種外顯的行為,將內在的想法結合現代化的教學儀器和現有條件用于實踐。于此,應借助于各種類型的活動成為課程組成方式,有目的、有計劃的形成各種活動序列,并營造良好的聽課氣氛,教師首先需摒棄傳統的教學觀念,應從傳統的角色中走出來,適應高職教育新課型對教師這一職業的新的期待,課型組的教師正是為了適應這種教育方式,在教學中學會了積累和總結,并逐漸形成適應本學科,適應自身授課的方法。

教師在教學過程中,應與學生積極互動,共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立分析能力,引導學生探究問題。

1.可以在學生和教師之間建立法律診所,通過開展一系列實踐活動,將學習法律知識與投身社會實踐相結合,實現會員自身完善和進步。而法院旁聽活動則是提升學生法律素養,感受法律神圣、培養學生司法實踐能力的最有效途徑。通過親臨法庭現場,旁聽法院庭審,讓學員們更好地熟悉法庭規則以及訴訟程序,感受法律的神圣與嚴肅的同時,在生活中更好地運用法律程序和手段維護自身的權益。

2.通過觀察生活的案例,增強學生的法律意識和社會責任感,以記錄的形式,記下身邊發生的真實案例,并加以分析和討論。

教育家歐內斯特.保爾說過:“一個生病的、勞累的、饑餓的,被虐待的孩子會發覺要成為一個自信的、有自我教育能力的學習者是困難的,甚至是不可能的,滿足孩子對于身體和精神上的需要,就要做到教育和倫理兩方面的事。”

(1)教師要順應教育觀念的轉變,教師走進新課程中,只有順應教育理念的變化,才能夠找到職業生存的基礎;

(2)變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀、人生觀和道德觀的過程;

(3)變強調學課本位為加強課程內容與學生社會實踐的聯系,關注學生的發展;

(4)變強調單方向接受學習為指導學生參與,培養學生的綜合實踐能力。

3.教師要適應教師角色的轉變

教師的角色將會伴隨著新課程的進程與走向,伴隨著社會對教學模式的新需求而完成其轉變,教師將在新課程中實現自身的發展。教師要從傳統的角色中走出來,適應社會對教師這一職業的新的期待,不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位,而且需要在今后的教育教學活動中學會積累和總結,找出適應本學科,適應自身授課,適應學生學習的方式方法。

長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系,教師是教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者,習慣于根據自己的設計思路進行教學,對學生的見解、疑問,新意,或有創造性的觀點按自己的要求“格式化”,由此可見教師的角色將發生改變,要適應新課程,要確立教師的新形象,必須從教師本人做起,從教師的教育觀念開始轉變,從教師的自身角色開始定位。

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立分析能力,引導學生探究問題。使學生盲目的去學習轉變成教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,多設置問題情境,激發學生的學習積極性,從整體出發和重視學生的個性并不沖突,通過教師的努力,完全可以使每個學生都能得到充分的發展。”

以教師為中心的典型方法是示范講解、講評、論證和修養,通常教師站在教室前面,傳授知識,主導教學,而學生則聽,這種以教室為中心的方法對傳授學生基本知識和技能如閱讀和數字非常有效。但這樣會造成一些學生依賴教師,期望教師去做所有的工作,它沒有考慮到不同的學習風格和不適應于學生的多樣性。

以學生為中心的教學方法認為,學生對自己的學習負主要責任,強調學生的中心地位,而不是教師處于中心地位,但這并不否定教師的作用,為了實現教學目標,教師的作用主要是輔導和咨詢、監督和指導教學。優點是它把學習的責任放在了學生的肩上,這就為學生的終身學習做好了準備,學生的內在動機不一定依靠教師的外部刺激,因為學習的動機來自內部。但也有局限性,某些特點的材料和技能的學習需要教師的輔導。

責任編輯 杜 娟