怎樣實施成功教育

王江紅　朱麗君

[摘 要]文中深刻探討了一種全新的教育理念創新教育。通過對傳統教育的揚棄，探索和構建了一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。文中進一步討論了在創新教育過程中，教師的作用是不容忽視的。

[關鍵詞]成功教育 創新教育 素質教育

作者簡介：王江紅（1967-），男，山東淄博人，山東理工大學計算機學院副教授，主要從事計算機教學與研究。

一、引言

信息時代，科學技術生產力得到了迅猛的發展，經濟的可持續發展依賴于合理的人才庫的構建。眾所周知，在未來，國家間的競爭實質上是人才的競爭。教育作為人才培養的搖籃，培養輸送的人才關乎我們國家民族的未來，關乎到全球經濟的發展，關乎到全人類的命運。實施創新教育是一個系統工程，如何實施創新教育，培養高素質人才是全社會有識之士共同努力的目標。

二、創新教育

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，它以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。在創新教育過程中，教師的作用是不容忽視的，教師不但要有一般素質，還要具備創新型教師的素質要求。

（一）具有先進的教育觀念

創新教育是時代發展的產物，是新世紀對我們的要求。實施創新教育，需要轉變舊的、傳統的教育觀念，遵循世界教育發展的潮流，運用最新的教育方法。例如，中國傳統的教育觀念認為，教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，強調教師是教育的主宰者，是教育活動的組織者、發動者。近代教育學是隨著工業的出現而發展起來的。學校的出現對教育的普及起了積極推動作用，但是它把集體學習，按照統一的規格培養學生，對學生實施灌輸式教育等模式帶入了社會。學校教育或班級教學的弊端就在于不能滿足不同學習要求的學生的需要。教師難于對學生進行個別指導，學生的個性也難于受到尊重。再加上考試壓力，教育往往變成了教條式說教，不能引起學生的學習興趣。所謂新的教育觀念主要指以下內容：首先，心理學和學習科學的研究表明，教育的過程是一個認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。因此，最新的教育觀念認為，教師的作用不是把知識灌輸給教育對象，而是引導學生掌握學習方法，讓學生自己去嘗試，通過發現，不斷獲取知識。其次，現代教育理論認為，學生是學習活動中的主體。因此，教師在教學過程中要全方位建構學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，讓他們直接參與到教學活動中來，讓學生主動學習，這也是教學改革的重點。再次，現代教育更注重學生個性的培養，強調因材施教。現代教育不主張使每個學生都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，不主張用同一把尺子來衡量和評價學生，鼓勵學生向自己能夠成功的方向努力。因此，對學習成績落后的學生，教師不但不應當嘲笑，還應當反思自己的責任。另外，新的教育觀念更加強調教育的目標是培養學生的素質或能力，因此，教師在傳授知識和經驗時，不應讓學生死記硬背書本上的結論或那些所謂標準答案，要鼓勵學生親自進行探索和研究。新的教育觀還認為，教育應當采取生動活潑的形式來進行。在教學過程中，教師應當運用啟發式、發現式學習法，使學生真正從學習中獲得樂趣。例如，教師可以用組織學生開展討論、調查、辯論等方式進行教學，使學生在學習中增長才能，從而鍛煉和提高自己的能力。總之，新的教育觀念要求教師在教學的觀念、內容、方法上都要進行革新，以適應新世紀社會發展的需要。

（二）不斷獲取新的知識

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問。但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

信息時代的一個特點就是社會成員獲得的信息渠道多元化、即時化。目前，由于衛星通訊、電視及計算機網絡的發展，教師在信息和知識占有上的優勢已經不明顯。許多新出現的事物，教師可能還不了解（如游戲廳、跳舞毯、計算機網絡操作技巧等）。所以，教師不應該像過去那樣擺出一副包打天下的樣子。在當今時代，教師真正需要的倒是虛懷若谷的態度，要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺，要虛心向自己的教育對象學習。作為新時代的教師，首先要樹立終身學習的觀念。

（三）保持積極的思維和靈活的頭腦

創新需要積極的思維。教師要教會學生創新，首先自己要掌握一些創新的基本理論和技巧。作為教師，在培養創新能力方面，重要的是培養學生的創造思維能力。教師需要學習一些思維科學的知識，掌握思維的規律，特別是要掌握發散思維的方法。此外，教師還應當注意思維的靈活性，教師應當有許多非常靈活的創意。創造思維所需要或提倡的側向思維、逆向思維、聯想、想象應當時時在教師的言行中表現出來。特別是在遇到一些突發事件的時候，教師的思維靈活性更應該得到充分表現。德育教師在教學中會在國際國內出現重大事件時遇到學生的提問，教師要回答這些問題，確實需要花費許多精力，同時還必須頭腦清醒，反應靈活，從容應對。此外，教師還要學習一些思維的技巧。

（四）使用幽默風趣的語言

語言是教師開展教學和教育活動的工作手段，是人際溝通的工作手段，是人際溝通的工具。幽默風趣是一種語言風格，它是人們的知識和修養的表現。學生一般都喜歡教師使用幽默風趣的語言，因為它可以活躍教學氣氛，調節講課節奏，可以使看似枯燥的知識活躍起來，可以引起學生的興趣，激發學生的想象。語言幽默風趣，還可以消除教師和學生的隔閡，可以使學生在愉快的氣氛中學到知識，掌握能力。

（五）尊重學生的學習特征

創新教育要求教師在教學過程中不僅是知識的傳播者，而且是學生創造火花的激發者，智慧源泉的開掘者。師生關系與創新人才培養密切相關。新型的師生關系強調師生之間人格上的平等，教師要尊重學生的思想、情感和行為方式，教師的責任就是要保護學生的好奇，引起學生的興趣。

教師在教學中面對的學生群體是由一個個的個體組成。每個學生在學習愿望、興趣、要求、認知方式等是不同的。教師應該能了解不同類型學生的學習特點，嘗試著用不同方法來啟發和調動他們學習的積極性，要允許學生以獨特的學習方式進行學習。

（六）鍛煉靈巧的雙手

創新不僅需要頭腦靈活，同時還需要有較強的實踐（動手）能力。這就要求教師不但要會講課，而且應當有較強的動手能力，應當有一些拿手的技術。動手能力強，不但可以使大腦得到鍛煉，而且可以使自身的魅力得到提高。教師的巧手不僅可以創造優美的環境，同時也為學生的創造樹立了榜樣。

總之，創新教育需要創新型教師。教師的創新能力可以在工作的實踐中進行培養和提高。有志于開展創造教育和培養學生創新精神的教師，應該不斷學習，不斷彌補自己的不足。

三、教育教學過程

首先教會學生科學的學習態度與學習方法，即對科學執著的追求與探索精神，嚴謹周密的思考方式。在我個人的教學實踐中，教師不僅僅是知識的傳播者更是科學的引路人。教師除了傳道、授業、解惑以外，更重要的是培養學生對所教學科的濃厚的學習興趣。要做到這一點，前面已提到了教師不僅要有淵博的知識，靈活多變的教學方式，還要有高尚的人格，用自己的人格魅力影響學生人格的發展。端莊的外表、優雅的舉止、睿智的思想、清晰流暢的語言表達、健康向上的形象、及飽滿的工作熱情等等這諸多細微的客觀因素影響著學生對老師的喜好。作為教師我們不可能十全十美，但我們要盡可能追求完美，追求自我完善，用自身的魅力去感召學生。良好的師生關系可以激發學生對所教學科的學習興趣。要與學生建立和諧的師生關系，教師必須學會關愛學生，通過與學生交談、作業批改、課堂提問等方式了解學生的思想動態，學習狀況。即要做到兵法中的“知彼知己，方能百戰不殆”。教師如果對自己的學生不了解，只是憑自己的主觀臆想去實施教育，往往脫離了學生實際，結果造成了教師在課堂上泛泛而談，甚至神采飛揚，口沫橫飛。而在臺下學生卻無精打采，難以產生共鳴，如此下去結局不言自明。學生對這一門課的學習興趣缺乏，難以全情投入，學習成績一團糟，另一方面學生糟糕的學習成績也打擊著教師的工作熱情與自信心。所以為了避免這種兩敗俱傷的局面，我們教師必須走到學生中間去，了解學生，了解他們的喜怒哀樂、了解他們的思想狀態、了解他們在學習中遇到的困難，對學生的學習狀態水平做出準確的判斷，才能有的放矢，有效的設計教學環節、合理的創建問題情景，與學生一起，一步步把知識豐富壯大起來，讓學生體會到學習的樂趣，領略成功的喜悅。因而，在平時的教育教學中真正的關愛學生，才能做到以學生為本。

四、關愛學習困難學生

前蘇聯教育家巴班斯基通過實驗研究，概括了學習困難學生在學習－－認識活動中表現出的特點：學習困難學生思維發展存在缺陷。即表現為不善于區分教材重點，判斷能力和獨立思考能力較低；（1）基本學習技能，如讀寫算技能等存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識；（2）學習態度消極。由于學習困難學生在學習上長期遭受挫折，對自己能力失去信心，失去學習興趣，同時也易和教師、同學發生沖突。（3）實際知識掌握存在漏缺，導致后來學習發生困難。

（一）應對策略

要克服學習困難學生思維發展的缺陷。巴班斯基指出，在對學習困難學生教學中，首先，教師要運用問題研究的因素，注重問題情境的創設，克服學習困難學生的“思維惰性”，引發其學習興趣和求知欲望，鼓勵其思考問題和解決問題。其次，通過教學使學習困難學生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容，加強學習困難學生對理論知識的學習，使理論成為學習的核心、基礎和主干。再次，要注重發展學習困難學生思維的獨立性。教師要根據實際情況，盡可能地給予學習困難學生最低限度的幫助，增加其獨立學習和活動時間，培養提問、思考和討論問題的習慣。還可在學生相互合作中求得思維的獨立發展。

（二）要克服學習困難學生學習技能的缺陷

巴班斯基指出，教師培養學習困難學生學習技能的關鍵：一是幫助學習困難學生掌握最基本的學習方式，如學會閱讀、寫作、制訂學習計劃、使用教科書、安排學習與娛樂，并養成合理的作息習慣等；二是注意加強和指導學習困難學生學習技能訓練，在教學中有計劃、有針對性地強化其掌握、運用、鞏固應掌握的學習方法，并及時檢查和反饋，逐步提高學習困難學生學習的有效性。

（三）要克服學習困難學生消極的學習態度

巴班斯基強調，要為學習困難學生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使其體驗成功喜悅進而激發興趣，樹立積極的自我概念。具體措施是：與學習困難學生建立良好心理關系，創造愉快、平等人際氣氛，不歧視，不以消極語言刺激；善于發現和誘導學習困難學生的好奇心和求知欲，并把這些品質轉化為學習興趣；為學習困難學生創設一些“特殊的成功情境”，鼓勵其積極參與教學活動，并對其成功給予及時表揚，使之理解學習的意義。要克服學習困難學生知識上的缺陷。巴班斯基認為，首先要查明學習困難學生知識缺陷的性質和程度及原因，可借助教師的日常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測驗、“教育會診”等方法來實現。具體方法：組織學習困難學生系統復習教材，保證其對基本知識體系的掌握；對學習困難學生實施“區別教學”，即針對學習困難學生知識學習上的不同需要采取不同辦法進行特殊幫助；為學習困難學生設計適合其程度的個別練習；通過補習彌補知識缺陷，一定要恰當，以免造成較重學業負擔；及時檢查、了解和評定學習困難學生的學習情況，防止知識上出現新的“空白點”。

五、幾點啟示與借鑒

（一）要重視對學習困難學生教育的實驗研究

從我國對學習困難學生教育研究看，零散研究多，系統研究少；經驗描述多，實驗研究少，有賴于教育理論者和教師積極開展實驗研究，概括總結出具有中國特色的學習困難學生教育理論。

（二）多種方法的選取

在轉化學習困難學生的實踐中，教師應有意識地根據不同情況采用多種方法。切忌用增加作業負擔、課外大量補習及嚴厲訓斥等簡單化方法。要善于了解和把握每個學習困難學生的特征?！敖逃龝\”簡便易行，值得效仿。

（三）重視對學習困難學生問題的預防

學習困難學生問題是由多種原因不斷積累形成的，所以，教師要充分認識預防的積極意義，并按照“過程---結果”規律，不斷優化育人環境和條件，改進教學方法，制訂有效的目標和措施，這樣，會縮小學習困難學生面，減低學習困難學生教育的難度和壓力。有哲人說：“學校應成為老師和孩子們最想往的地方”。那么，我們的教育就要轉變觀念，讓學生體會到老師對他們的理解和關愛。在他們有困難的時候給予幫助和關懷。而不是奚落它們，打擊它們。也只有這樣，我們的教育才能培養出不僅有科學意識，有知識、有文化的人，而且培養出有健全人格的人，有同情心的人，懂得感恩的人，才是成功的教育，這樣的教育才能可持續發展。經濟全球化的高速發展，世界的競爭是人才的競爭。作為教育，責任重大，在人才的培養上教育有著不可替代的作用。因而我們的教育觀念要面向世界開拓視野，反思的同時接納別人的經驗教訓，我們才能與時俱進，可持續發展，才能真正擔負起為振興民族培養人才的重任。