創建兒童眼中安全、健康的校園

徐美貞

學校或者教室中哪些場所存在著安全隱患?操場不被注意的角落會發生什么?可能心細的學生早有發現，但是卻不敢告訴老師；可能學生們對某個地方感到害怕，私下議論，老師卻一無所知：可能在成人眼中無足輕重的問題，對學生來說卻是極大的困難……。當用愛生學校理念中所強調的兒童視角來審視學校的安全保護時，才驀然察覺：原來我們給學生的愛護，并不一定是他們需要的；而學生需要的，卻是我們從來沒有想到的。

在愛生學校理念中，為學生提供安全、健康、保護的學習環境是一個極為重要的維度。它強調保障學生的健康和安全是學校一切工作的基礎，學校應該從兒童的視角出發，在尊重兒童的前提下采取積極的預防措施，保護學生的安全，促進兒童的身體發展和心理健康，使兒童感受到無論是身體方面，還是心理和情感方面，學校都是一個可以獲得支持和幫助的場所。

在我國中小學校中，對學生安全問題的重視被擺到了極高的位置。地方教育行政部門對校長考核時甚至采取安全問題一票否決的做法，足見學校安全問題的重要性。但是，在實踐過程中，很多學校卻以制定一些禁止性或限制性的規定來嚴格控制學生在校的活動范圍、活動內容和活動時間，想借此來保證學生的安全。誠然，有些中小學校，特別是農村中小學的校舍陳舊、老化，設施設備配置不全，是影響學校安全的重要因素，但是，這種消極保安全的做法顯然是不利于學生身心健康發展的。

根據世界衛生組織(WHO)、聯合國兒童基金會(UNICEF)、聯合國教科文組織(UNESCO)以及世界銀行的研究表明，學校本身可以采用最經濟有效的方式來解決一些基本的安全和健康問題。基于這一理念，愛生學校提出：學校可以采取積極措施，為學生營造一個安全的物理環境：學校可以通過制定制度，確保為學生提供一個積極的心理環境，解決所有類型的學校傷害和暴力：學校可以開展與學生生活環境密切相關的安全教育，幫助學生培養安全和健康意識，掌握基本的自救自護的知識和技能，最終形成安全的行為習慣和健康生活方式。

一、從學生的視角理解學校的安全問題

學生的經驗世界、思維方式與成人不同，因此，我們不應該從成人的觀點來看待環境，不應該主觀地認為自己知道如何讓學生們感到安全，而是要從學生視角來審視環境，從學生的需要出發來制定學校的安全政策。如何理解和掌握學生的需求呢?給兒童提供自由表達的途徑，如舉辦班會、繪制學校不安全地圖、設置收集學生心聲的信箱等，都是最直接、最有效的方法。以讓學生繪制學校不安全地圖為例，每個班級都可以開展這一活動，最后可以匯總形成一張學校不安全地圖。在繪制地圖的同時，還可以讓學生嘗試提出改進的措施。學校根據學生所提的問題和建議，及時對校園環境和學校政策進行改進，使學生所擔心的安全隱患得到及時、有針對性的解決。設計這種活動，一定要注意連續性和持久性，如定期檢查和監督地圖中不安全因素的改善情況、堅持從學生的視角定期修改學校不安全地圖等。才能確保兒童反映的問題得到妥善解決。

除此外，還可以指導學生從學生的視角繪制學校周邊、社區、家庭的不安全地圖；以及采用調查表、文字描述等類似的方法，了解兒童眼中的師生關系、生生關系、家長與孩子之間的關系等等，在此基礎上，采取建設性的改進措施。幫助學生解決問題。

案例1：

廣西三江縣的古宜鎮中心小學是愛生學校的項目學校。該校在高年級中開展了“我為學校獻計策”活動，并對學生的合理化建議加以積極回應。學校的垃圾池就是在學生建議后修建的。

二、學校在校園基礎設施和環境的安全健康保障方面也可以有所作為

一般情況下，我國義務教育階段公辦學校的校舍和基礎設施由政府負責，學校自身在校舍、基礎設施和環境改善等方面沒有經費投入職責。但是，在為學生提供安全健康的校園環境方面，學校仍然承擔著協助規劃、排查、報告、及時消除隱患等與安全密切相關的職責，在營造安全、衛生的物理環境和友善的心理氛圍等方面還有很多的工作可以去做。例如：

(1)每學期開學前派專人對學校的教室、廁所、食堂、宿舍、操場、圍墻以及主要的設施設備全面檢查一遍，并且做好安全隱患的記錄。在排查時應該多聽取學生的對校園基礎設施和環境的意見。

(2)通過自身努力可以解決的安全隱患(如障礙物的清除、操場的平整、電路的維護等)，學校應該及時解決。

(3)對需要政府提供經費解決的安全隱患(如危房、危廁、危墻的改造等)，學校應該及時向上級有關部門提出書面申請，并且停止使用直至修復。

(4)根據歷年來發生的安全事件，繪制學校不安全地圖，并且對這些地點采取措施加以高度防范。

(5)在存在安全隱患的高地、水井、樓梯、電源、設備、設施等處和存放危險化學品、放射物質的地方設置明顯的警示標志，并采取防護措施。

(6)在恰當的位置有提示學生注意衛生的標志和措施。

(7)積極與交通部門協調，在校園周邊設有安全警示牌。

(8)調整校內各類宣傳欄、標語、黑板等的高度，使其在學生正常的視角范圍內。

案例2：

——古宜鎮中心小學、八江鄉中心小學的樓道上劃出了上行下行分界線，在公路口、小河邊、開水處標上安全警示語。

——寨準小學在樓道上、教室里允許學生布置自己喜歡的、由自己完成的圖畫。

——民族實驗學校在廁所里安上了電燈，給學生宿舍的上鋪位加高了安全護欄。

三、積極營造對兒童友善的心理環境

愛生學校強調的“安全和保護”不僅是指可以保護學生的身體不受傷害，而且可以保護學生的情感和心理健康。積極的學校心理環境對學生的行為、心理健康、以及學業成績都具有非常重要的作用。學校應該是一個友愛、快樂和安全的學習、玩耍環境或“庇護所”。如果一個學校的氣氛不友善、沒有支持性，那么學生和教師的心理健康就會受到負面影響。在學校中，容易使學生的心理健康受到負面影響的行為有：體罰、欺辱、歧視、忽視、排斥、隔離和敲詐勒索等。這些行為可能會導致學生產生恐懼、羞辱或者自卑的不良情緒。從而可能厭惡學習和學校，甚至形成反社會的意識和行為。為了避免這種現象的發生，學校可以：

(1)制定關愛和保障弱勢群體的政策；

(2)對教師的體罰、欺辱、不尊重、忽視等容易對學生心理造成傷害的行為有明確的禁止規定；

(3)時刻牢記學生的良好行為是在鼓勵、公正、嚴格、清晰溝通的氣氛中學會的；

(4)全校教師都了解并且掌握應

對校園欺辱、敲詐勒索等負向行為的技能；

(5)要在學生中間公開討論欺辱和粗暴問題。增加兒童的合作能力和主動性可以導致學校內欺辱行為的減少；

(6)經常創造兒童反映其心聲的機會，及時了解和掌握學生的心理狀況，并且給于有針對性的幫助；

(7)校園與教室的布置符合學生身心健康發展的布置和溫馨提示：體現出學生參與、學生為主的特點。

案例3：

——古宜鎮中心小學設立了“老師和你悄悄說”的心理咨詢室。

——八江鄉中心小學組織老師、學生、家長交流研討，制定了“八江小學教師十不準”和“教師十條禁忌語”。

——斗江鎮中心小學修改了原有的學校、班級管理規定，使之更具人性化。

四、開展以技能為基礎的安全教育活動

目前很多學校的教師在開展安全教育活動時，不是鼓勵學生積極參與教學活動，不是有意識地提供機會或設計專門的活動，而是以教師和教材為中心，一味地空洞說教，學生成為被動地接受安全知識的“容器”，這種安全教育很容易讓學生產生厭煩_心理。愛生學校的安全教育活動強調對學生安全技能的培養，開展以技能為基礎的安全教育活動，通過小組討論、講故事、角色扮演、操作演示等方式，讓學生積極地投入到真實的問題情境中，引導學生建構自己的安全知識框架，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，愛生學校的安全教育不僅僅是對一般意義上的安全知識技能的傳授，而且還包括對學生有效地處理日常生活挑戰的能力的培養。這些能力包括做決定能力、解決問題能力、創造性思考能力、批判性思考能力、有效交流能力、人際關系能力、自我意識能力、移情能力、處理情緒能力、緩解壓力能力等。當學生擁有這些技能時，不僅可以使他們順利適應學校生活，并且也將提高其未來適應社會并保持健康的生活方式的能力。

案例4：

——在愛生學校項目校中，注意對學生生活技能的培養。兒童在學校里愉快地生活和成長，能大方地去和陌生人交流。用聯合國兒童基金會全球教育方案主任克里姆·賴特先生的話來說：成年人的行為可以偽裝。但是孩子的笑是沒有辦法偽裝的，孩子開心的笑能說明一切。

總之，愛生學校追求安全、健康與保護的目的，就是為了給學生創造一個安全的、非暴力的、心理上提供支持的環境，保障兒童的健康學習和發展，使學生感受到更多的安寧和快樂，提高學生對學校的歸屬感，最終獲得更高水平的學業成就。

(作者：中央教育科學研究所副研究員)

責任編輯：樊平軍