愛生學校“參與與和諧”維度的內容及其實施

李　雯

一、“參與與和諧”維度的意義

“參與與和諧”明確了愛生學校的管理方向。中國愛生學校的終極目標是全體學生的全面發展和個人潛能的充分展現，使每個學生都能自信而成功地學習和成長。也就是說中國愛生學校建設要充分實現兒童受教育的權力，使全體學生獲得全面、充分的發展和成長，并且獲得這種發展和成長方式是健康的、有效的。“參與與和諧”的意義在于：

首先，“參與與和諧”通過對校長學校管理的規范和引導使全體學生有效地參與到學校管理中來，使學生關于自身發展的需求和意愿能夠在學校管理中得到充分表達。

其次，“參與與和諧”通過對校長學校管理的規范和引導使教師、家長和社區也參與到學校管理中來，從不同角度和方面關注學生的權力、需求和發展，使學校、家長和社區在不同的時間和空間上形成合力，為學生提供一個穩定的、一致的、持續的教育環境。

再次，民主管理是現代學校管理的主要特點和發展方向之一，而民主管理的核心和基礎是廣泛的參與，在廣泛參與的基礎上提升學校管理的質量，形成和諧的人際關系，達到學校的和諧發展。

最后，“參與與和諧”能夠通過學校管理層面的切實的變革激發學生、教師、家長、社區人士的自主參與意識，提高他們的自主參與能力，使他們主動參與到學校發展的過程中來，形成和諧的育人氛圍，最大限度地促進學生的發展。

二、“參與與和諧”維度的基本內涵

“參與與和諧”維度的內涵是指：在學校管理中從學生視角出發，通過學校與家庭、社區的合作，促進學生在校內外學習、生活中的參與，在校內外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系與積極氛圍，保證學生權利的實現，共同為學生營造一個快樂、輕松、和諧的學習、生活環境。

本維度的基本內涵強調以下幾個方面：

1、學校管理要體現兒童視角，站在學生的角度進行學校管理

學校管理主要是由作為成年人的學校管理者發起、設計和組織實施的，在學校管理實踐中，學校管理者往往是以成年人的視角，站在自身工作任務達成的角度考慮“應該如何管理才能最大限度地保障學校正常的教育教學秩序”，而不是切實考慮到學生特點的年齡、身心特點和認知規律來考慮“學生需要什么樣的管理”。在學校管理實踐中，學校管理者考慮學生的因素，但是往往把學生當作一個抽象的整體來“粗放”、“模糊”地來看待，而不是把學生看看一個個有鮮明特點的鮮活的個體來切實、具體的來看待。本維度強調首先在思想層面、在觀念上實現切實的轉變，要關注學生眼中的學校，關注學生對于學校教育教學和管理的體驗、看法和需求、愿望，然后在此基礎上設計和實施學校管理。

2、學校管理要有學生、教師、家長、社區全方位、多角度的參與

學校管理不是學校管理者對于學校的管理，而是由學校管理者發起、設計和組織實施的對于學生學習和發展的管理。學生、教師、家長和社區人士都是與學校教育有密切關系的人群，這些人群必須以不同方式參與到學校管理中來。這些人群對于學校教育教育和管理有著豐富、鮮活、多樣化的體驗、感受和想法，他們對于學校管理的參與能夠使學校管理更好地體現學生的權力、學習需要和發展愿望。

3、要保證學生、教師、家長、社區人士參與學校管理，學校在管理系統上必須形成相應的機制

學生、教師、家長和社區參與學校管理不能只停留在觀念層面，更不能只空喊口號，而是要落實在學校實踐和具體的管理行為中。所以，學校管理系統中必須形成相應的機制。鼓勵、促進參與的學校管理制度和文化氛圍是這種機制的最重要的兩個方面。學校管理制度是有形的，重在外顯行為規范。學校文化氛圍是無形的，重在內在精神引領。

4、校長在學校管理中必須有民主意識，必須不斷提升領導力

校長是學校管理的核_心人物，是學校管理的設計師和組織者，校長的領導力直接關系到學校管理的實效。要形成鼓勵、促進參與的學校管理機制，校長必須要有民主意識，必須不斷提升其領導力。

三、“參與與和諧”維度的基本結構和主要內容

1、維度的基本結構

本維度共包含四個領域和十三項標準，標準下共含45項過程指標和41項結果指標。本維度的四個領域都圍繞保障學生權利和實現學生發展這個中心目標。這四個領域所針對的問題和相應的內容設計如下表：

2、維度的主要內容

(1)領域一：創造學生參與的途徑與方法領域一包括兩條標準，標準4.1.1是“學生有獲取信息、發表觀點和提出建議的機會、渠道與平臺”：標準4.1.2是“學生能夠參與學校管理”，從兩個方面著手創造學生參與的途徑和方法。標準4.1.1強調學校要提供學生參與的機會，開發學生參與的途徑，它為學生參與提供了管理基礎和組織平臺。標準4.1.2強調學校要采取學生參與的措施，組織學生參與活動，它把學生參與落實到具體的學校管理活動中。在學校管理實踐中，這兩個方面都非常重要。

(2)領域二：形成保障師生參與的管理制度與文化

領域二從兩個方面、四個角度來保障師生參與學校管理。兩個方面是指學校管理制度保障和學校文化氛圍引領。學校管理制度是有形的，重在外顯行為規范。

學校文化氛圍之無形的，重在內在精神引領。四個角度是領域二所包含的四條標準：標準4.2.1是“學校有保障教師參與的學校管理制度和活動”，這個角度強調教師參與學校管理的制度建設和活動設計。標準4.2.2是“學校有保障學生參與的班級管理制度”：這個角度把學生參與的常規活動定位在班級管理層面，強調學生參與班級管理制度建設。標準4.2.3是“學校建立了以發展為導向的教師激勵機制”，這個角度強調鼓勵教師參與學校的管理的內在管理機制。標準4.2.4是“學校建立了和諧的校內人際關系”，這個角度強調影響師生參與的學校文化氛圍。

(3)領域三：發展和諧的家、校、社區伙伴關系

領域三包括兩條標準，從兩個角度來發展和諧的家、校、社區伙伴關系。標準4.3.1是“學校有與家長、社區互動的制度、渠道和活動”，強調學校管理層面的制度建設、渠道開拓和活動設計。標準4.3.2是“學校與社區的資源共享、互相支持”，強調學校與社區的雙向交流會互惠關系。

(4)領域四：不斷提升校長領導力

領域四包括四條標準，從四個方面提出校長達成“參與與和諧”所需要的能力。

標準4.4.1是“校長具有組織校內外相關成員參與制定并實施學校發展規劃的能力”，強調校長對于學校發展的整體把握、設計，及推進學校發展的執行力。標準4.4.2是“校長具有引領和深化教學改革的能力”，強調校長對于教學改革的領導力。標準4.4.3是“校長具有促進教師發展隊伍建設的能力”，強調校長領導教師隊伍、

發展學校人力資源能力。標準4.4.4是“校長具有協調校內外各種關系的能力”，強調校長協調不同層面人際關系的能力。

四、落實“參與與和諧”維度的行動策略

1、學校層面的行動策略

(1)注重實現“參與與和諧”的學校內部管理機制的建立，而不是只關注具體的管理行為。這個內部管理機制主要是指兩個方面：一個是本維度內容相關的制度建設及其在學校管理實踐中的落實：另一個是與本維度內容有關的學校管理的不同層面、學校工作的不同部門之間開展實踐活動的工作機制。

(2)注重對“參與與和諧”管理所涉及的各項事務的整體規劃，而不是零散地、孤立地做事。學校要對落實“參與與和諧”的各個方面的事務做階段性的整體規劃，這個整體規劃要在學校發展規劃中、學校學年和學期工作計劃中實實在在地體現出來。

(3)在實現“參與與和諧”的過程中，學校管理的制度建設與文化建設同樣重要。學校的制度建設旨在規范人的外在行為，學校的文化建設旨在引領人的內在理念，這兩者在落實“參與與和諧”中發揮著不同的作用，但是卻同樣重要。

(4)要實現“參與與和諧”，不能只停留在理念層面，要重視學校管理的實踐和探索的過程，要在反復研究的基礎上建立學校管理各項事務的流程和操作標準，指導教職工做好各項工作，而不是簡單地發布行政要求，甚至行政命令。

(5)“參與與和諧”的核心是不同人群的廣泛參與和參與過程中不同人群之間的和諧，所以，在實踐過程中，學校管理者要注重不同人群、不同層面之間的溝通和交流，要建立溝通好交流的渠道和平臺，還要進行溝通和交流方式的創新。

(6)要實現“參與與和諧”，需要強化意識，也需要培養能力，更需要實踐和探索的過程。所以要對學校管理者、教師、學生、家長、社區人士進行相應的解釋、指導和培訓，校長需要引導大家一起進行實踐探索。

2、班級層面的行動策略

(1)每個教師，班主任、任課教師都要深入參與班級建設和各項活動，都要對學生發展施加積極的影響，而且要形成一股“和諧的合力”，共同促進學生的發展。

(2)教師要關注每一個學生現狀和發展愿望，了解每一個學生的特點和特長，在各項活動中給每個學生實實在在的參與機會，確保每個學生從參與中獲得愉快的體驗，獲得切實的發展。

(3)把班級管理的舞臺交給學生，發揮他們的主觀能動性和創造性。在班級管理中要充分體現學生的廣泛而高度的參與性，促進班級的和諧發展。

(4)班級層面的“參與與和諧”也需要相應的管理制度和實施規范。班級的管理制度和實施規范是班級管理的理性的工具。班級層面的“參與與和諧”要有效地達成，也需要這些理性的管理工具來保障。

(5)班級管理不僅要管學生紀律，更要針對學生的學和教師的教。學校教育中教師的教和學生的學基本上都是在班級層面實施的，所以班級管理要深入到各個學科的教師的教學和學生的活動中去，促進教師的教學改進和學生的學習進步。

(6)每個學生都有參與的愿望，但學生參與能力是有差異的，而且學生參與的能力不是自然形成的，需要教師的指導和相應培訓。所以，在班級層面要開展一些參與班級管理的培訓，不斷提高學生參與的能力，從而不斷提高參與的水平和實效。

(作者：北京教育學院副教授)

責任編輯：樊平軍