新課程課堂教學的誤區與反思

李春霞

[關鍵詞]課堂教學，誤區，反思

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B [文章編號]0457—6241(2009)01—0044—03

誤區之一：追求合作探究學習的形式，忽視合作探究學習的實質。

《普通高中歷史課程標準》(實驗)要求培養學生“注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探究解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面比較、概括和闡釋”。“小組合作學習”是充分發揮學生主體作用，引導學生主動探究的一種有效方法，在新課程實施過程中教師已經有意識地把這種形式引入課堂教學。但是，仔細觀察就會發現，部分教師引導的探究式合作學習只是一種形式，缺乏實質性的內容。

[案例]某位歷史教師觀摩課，在講《世界多極化趨勢的出現》一課時，引導學生探究《歐洲的聯合》一目內容后，針對后面幾目內容設計了以下一系列問題：

(1)日本經濟崛起的原因是什么?對世界格局產生什么影響?

(2)日本經濟發展對我們有何啟示?

(3)不結盟運動興起的原因有哪些?對國際關系發展有什么影響?

(4)列舉中國從20世紀70年代以來國際地位提高的表現。

然后學生按座位前后組合分成四小組，各組解決一個問題，前面的同學轉過來與后面的學生討論，不到10分鐘時間，教師一個手勢，討論戛然而止，學生又端端正正地坐回到自己的座位上，每組一個代表發言，以上問題在教師引導下很快就解決了。評課時，該教師認為采用小組合作形式調動了學生積極性，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。

[反思]小組交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后缺乏科學性，教師誤把“合作”等同于“分組”，把“討論”當作“探究”，認為多提幾個問題，前后排學生同坐在一起就達到了“合作”和探究目的，忽視了小組成員安排的合理性及具體分工。以上案例可以看出：從學生方面來說，“合作”并沒有促進有效的學習，在小組中只是學習成績好的學生在活動，有些學生只是旁聽者，沒有學生之間的互動，基本上停留在個體獨立學習的層次之上；小組與小組之間是你講你的問題，我講我的問題，看似熱鬧，實際上沒有思維火花的碰撞，沒有發現、探討、解決問題的過程。甚至于本小組的同學除了解本組要探究的問題外，對其他小組要探究的問題一概不關心，也不了解。從教師方面看，給出的探究問題有很大的隨意性，完全從自己“教”的一方面考慮，不考慮學生真正需要探究并想要了解的內容是什么；同時有些問題學生從課本中直接可以找出答案，根本沒有探究的價值；此外，探究的時間也沒有保證，有的學生還沒有進入探究的狀態，教師就要求結束了，這樣的探究有名無實，流于形式，并不是真正意義上的合作探究學習。要想使合作探究學習真正有實效，教師應加強指導，啟發學生學會發現問題，交流思想，解決問題；小組安排要合理，分工要明確。探究的內容要有價值，時間條件要保證，要給學生做、說、寫的機會，給他們充分展示自己思維的空間，只有這樣，才能體現合作探究學習的實質所在。

誤區之二：過分追求教學情境化，干擾了學生的學習效果。

新課程實施中，許多人提出了情境體驗式學習，主張從學生的需要和愿望出發，注重學生的親身實踐和現場感受。建議讓學生身臨其境或借助想象、虛擬的場景與親歷者就相關問題彼此對話，進行角色體驗，從而達到掌握知識，培養情感態度和價值觀的教學目的。為此，許多教師都非常重視創設歷史情境，力求為學生提供良好的素材，但部分教師過于注重教學的情境化。因流于形式。反而干擾了學習效果。

[案例]一位教師講述人教版選修Ⅲ“越南戰爭”經過時，播放美軍轟炸越南并向越南噴灑橙色化學落葉劑；在越南制造的美萊村事件；美軍向越南村莊投放凝固汽油彈，九歲的女孩潘金淑赤身裸體地從村莊逃出來的音頻資料。然后又創設情景，讓一位同學以時空連線的方式采訪學生(角色分別是越南士兵、美國士兵、越南普通民眾、中國派去支援越南的友好人士)，請他們分別談一談對這場戰爭的感受，整個活動大約持續了10分鐘。由于時間關系本節課重點內容——戰爭的影響以及這場戰爭與“冷戰”格局的關系，教師不加分析地讓學生勾劃在書本上，本節課就這樣結束了。

[反思]我們為什么提倡“創設情境”?應達到什么目的?僅僅是為了給教學內容“包裝”一下或加點“味精”嗎?我認為上述第二個情景創設實屬多余，因為通過視頻資料情境的創設，同學們已經感受到了這場戰爭給越南人民帶來的災難。教師創設的另一個情景出現了可笑和滑稽的回答，反而沖淡了前面創設情景所起到的效果，干擾了其他內容的教學。針對創設情境。至少應考慮一些基本原則：比如實效性。要有利于學生理解特定的歷史狀態，進入歷史狀態，促使他們“身入”歷史，從而激發他們主動學習，主動認知。還要考慮課堂教學是否需要創設情境，而不僅僅是為了制造和渲染情景。創設情境需要提前設計，要考慮目的性，要著眼于學生的認知能力和水平，以更好地落實課程目標，更有利于學生掌握知識，培養思維能力。

誤區之三：刻意追求學習內容與現實生活的聯系。曲解歷史情感教育的內涵。

歷史教育要貼近現實，貼近學生，這是新課改所倡導的精神。在這一精神的指導下教師應在自己教學實踐中，積極體現這一理念。在講授歷史問題時，注意聯系現實問題，力求體現對學生情感態度價值觀的教育。但在實踐過程中，一些教師經常是刻意地將歷史學習內容與現實生活直接掛鉤，初衷很好，但效果不佳。

[案例]一位教師在講“祖國的統一大業”一課結束時，提問學生從“香港、澳門的統一”你得到什么啟示?學生A回答：中國國際地位提高了。學生B回答：中共“一國兩制”政策的英明決策。學生c回答：統一是歷史發展的趨勢，大勢所趨，不可逆轉。學生D回答：只有共產黨才能完成祖國的統一大業。教師對同學的回答給予肯定。教師最后總結說：希望同學刻苦學習，報效祖國，為祖國的統一。為中華民族的起飛作出貢獻!

[反思]類似以上做法還真不少。本來一節課的內容經過教師的精心設計，經過師生在課堂上的共同努力教學任務已經完成得不錯了。但一聯想到實際時，怎么就會出現這種教師生拉硬拽，學生空話連篇的狀況呢?應該說這種現象出現在課堂上并不是偶然性，尤其是新課改提出情感態度與價值觀方面教學目的。很多教師認為必須在歷史課堂上加上這么一筆，才算是落實了三維目標，否則就被認為是不完整的教學。因此教師們想盡辦法、牽強附會地“搜羅”所謂的情感教育內容對學生進行硬性的“牽扯”，這種生搬硬套式的做法嚴重地曲解了歷史情感教育的內涵。其實，并非任何歷史事件都具有情感教育的價值和意義，有的事件本身只是一種歷史事實的簡單陳述，根本沒有可引發情感提升的價值因素。我們學習的目的就是單純地掌握

這些歷史知識或提高能力，如果非要和情感教育扯在一起的話，結果將適得其反，容易使學生陷入形式主義的泥潭，混淆歷史事實與情感的本義區別，降低情感教育的真實價值和地位。因此，我們在進行教學設計時，不可“一刀切”，不是任何一節課都要有“歷史情感目標”，而是要根據學生思想情感的現有實際水平和教學內容的特點，善于選擇那些有利于學生情感變化和提升的素材，進行恰當有效的教育，只有這樣，才能使情感教育真正地落到實處，發揮應有的作用。我認為教師在課堂上進行古今聯系，落實情感目標，應該做到以下二點：一是要寓論于史，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教機械地加以套用；二是有機結合，而不是牽強附會，不是簡單地在歷史與現實之間劃上加號或者等號。前面的案例教師號召學生要努力學習，報效祖國等做法將歷史教育的情感目標異化為對學生進行簡單的說教，違背了歷史教育的本義，是不可取的。

誤區之四：對學生的活動一味欣賞，不做辨析。忽略教師的引導作用。

隨著新課程改革的推進，“以學生發展為本”的新課程理念已為廣大教師所接受，課堂上教師要順著學生的思維展開教學，學生是學習的主體，教師是組織者，引導者。在課堂上為了不違背這種理念，有些教師常常跟著學生走，學生想怎樣就怎樣，想說什么就說什么，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我，一堂課下來學生根本沒有學到應有的知識，更不用說能力的培養了。

[案例]這是高一新課程“經濟建設的發展和曲折”一課。教師讓學生分析第一個五年計劃建設項目大都分布在東北地區的原因時，一位同學說：東北在被日本占領期間，日本在這一地區修建鐵路、公路，開采礦產資源，所以東北的交通條件便利，重工業基礎較好。老師說：這位同學的觀點有一定道理，其他同學還有別的看法嗎?

[反思]學生把東北的重工業基礎較好，交通條件便利視為日本侵略的結果，明顯是錯誤的，或者說是一種錯誤的生成資源，教師要對錯誤的觀點進行有效地開發，并給予細致地剖析。日本對東北的侵略客觀上有促進東北交通運輸發展的一面，但是日本在東北修建鐵路、公路，開采礦產資源，是為日本侵華服務的，不能把東北重工業基礎較好，交通條件的便利歸為日本侵華的結果，如果沒有日本對東北的掠奪，東北的發展建設會更好。教師意識到了學生觀點很獨特，給予了肯定，但沒有進行辨析與利用，教師游離于學生活動之外，缺乏必要的指導，從而使學生對如何分析問題不得要領，這樣的活動效果可想而知。學生的學習若離開教師的指導，勢必如“一盤散沙”，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的認知水平和閱歷有限，對問題的看法難免有失偏頗，教師的指導是教師的責任，對學生力所能及的教師應避之!學生力所難及的教師應助之!學生力所不及的教師應引之!由此，教師對于這一問題應做“批判性的肯定”，即將其錯誤成分指出并引導學生完善答案，例如重工業基礎是東三省淪陷期間初步形成，但其發展因為日本侵華服務的色彩濃厚并不健全，引導學生辨別這是否東北成為近代中國重工業發展重心的主要原因。激發學生從其他客觀方面認識東北，認識其發展。從而完善這一答案。

誤區之五：過分依賴多媒體，教師對歷史人物及歷史事件的描述、分析能力弱化。

多媒體輔助教學進入歷史課堂給教學帶來了無限生機，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式創設情景，可以多方位刺激學生的感官，激發學生學習興趣，陶冶學生的情操，強化學生的記憶，培養學生的思維能力，是提高課堂效率的有效途徑。但在運用中，有的教師為了引入課題，費盡苦心，或拍來錄像、或制作動畫，顯得非常辛苦。還有的教師醉心于自己的課件，成了放映員，人機對話取代了人際對話，整堂課師生共同成為被計算機牽著鼻子走的人，看不到教師的教學機智，而學生也只是被動地接受信息，既不利于教學目標的達成，又影響了學生對歷史知識的理解和掌握。

[案例]教師在上“交通和通訊工具的進步”一課時，使用多媒體，除提供了一節課的知識要點外，還展示不少相關的歷史人物，歷史遺址等歷史圖片。但老師對這些圖片運用比較單一，僅僅是讓學生一看而過，充其量僅僅是感覺上的刺激而已。學生一節課下來僅僅是記住幾幅圖片、人物。教師還把近代社會交通、通訊變遷的原因及影響直接打在幻燈片上放映出來，但缺乏對其必要的分析與講解，學生的任務就是把內容要點抄寫在筆記本上而已。

[反思]當前隨著一些學校辦學條件的改善，教室多媒體設備的添置，許多教師幾乎每節課都用多媒體，為了避免講述的麻煩，有的教師干脆將歷史人物的簡介、歷史事件發生的過程等內容直接展示在屏幕上讓學生自己看，很少或者再也不寫一個粉筆字，教師的任務就是把課件的內容點擊一下而已。本應該教師記住的知識概念現在就不用心記了；圖片多了，教師必要的講解少了，教師通過生動傳神的語言，豐富的情感再現歷史人物、歷史事件，渲染歷史氛圍的能力弱了，無法使學生產生如臨其境，如見其人的感覺。有血有肉的歷史被抽象成教條化、理論化的結論和要點，長此以往，師生之間應有的心理、思維、情感等交流產生了障礙，必然導致學生學習興趣不濃、熱情不高、效率下降。對此我們一定要加強信息技術與歷史教學的整合研究，以有利于提高教學質量和效率為原則，科學合理地運用信息技術輔助課堂教學，做到目的明確，設計合理，重點突出，提高信息技術在課堂教學運用的針對性和有效性。

出現的上述問題，實質主要是沒有吃透新課改的精神，盲目地追趕潮流，追求在形式上做文章。走進新課改，作為一名從教近二十年的教師，在自己的課堂上有時也會出現上述問題，會時常感到力不從心。但我堅信：只要我們不斷學習，在實踐中發現問題、反思問題，終究會走出新課改誤區!我們也必然會從中獲得樂趣、感悟和成功!

[實習編輯：王雅貞]