改進優秀課評比活動的探索

陳康衡

[關鍵詞]優秀課，評比，探索，措施

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)01—0054—04

課堂教學優秀課評比活動(以下簡稱“評優課”)是中學歷史教學界經常舉行的活動。評優課活動在深化課堂教學改革，總結、推廣先進的教學方法和經驗，發現和培養優秀的青年教師，加強師資隊伍建設等方面發揮了重要作用，也為教師們施展才華、切磋教學藝術和互相學習提供了平臺，是有利于教師專業發展的教研形式。

在實施新課程中，為了促進教學方式的改進，探討新課程的教學問題，評優課活動舉辦得越來越多。有省、市、縣各級教育、教研部門組織的，也有各級各類教育學會組織的。在活動中涌現出一批以年輕教師為主的教學新秀，他們接受新事物快，運用新的理念嘗試教學改革，展示課改成果，成為中學歷史教學的新生力量和希望所在。

南通市實施新課程后，每兩年舉行一次初、高中青年教師評優課活動。在活動中，我們不斷探索活動的方式和內容，力求教學評價的科學化。現將主要的做法和體會就教于同行。

一、革新評優課的起因

過去，在我市舉辦的評優課活動中，由于條件的限制，大都采用事先指定課題或自選課題的方式。這樣，提交上來的大多都是經過充分準備，也是精心設計的結果。有的教案是集體創作、一人執筆；有的課試講過多次，美其名曰“磨課”；更有甚者，按照事先精心準備的教案，幾乎一字不差地“表演”，這就完全有悖于評優課的目的和作用了。年輕教師借參賽機會，虛心向有經驗的教師請教，本無可厚非；為學科、為學校、為地區爭取榮譽的心情也可以理解，但是，這樣就很難見到個性化的、原生態的教學。集體智慧過于明顯，教學素材大同小異，點評者又礙于種種原因，只委婉地表達意見，甚至還說違心的話，這樣的評優活動其實并不利于青年教師成長。“作秀”“表演”還屬于虛榮心理問題，“造假”就直接影響了學生的身心健康，后果是很悲哀的。

要改變一種習慣或現象，總要有人從身邊做起，從具體事做起。課改需要探索，教學需要改進。在市、縣教科研部門和參賽教師取得共識的基礎上，我們改變了評優課的規則和程序。

二、創新評優課活動的具體規則

鑒于對初、高中歷史課程標準的理解，和對教科書的研究，我們認為，實現學生學習方式的轉變是課改的關鍵，能否引導學生積極主動的參與教學過程和開展探究性學習，是檢驗和提高教師教學水平的切入點。因此，我們把初中評優課的課堂教學形式確定為“專題活動課”，高中確定為“綜合探究課”。具體實施的程序要求如下：

1限時備課，獨立完成。針對前述各種評優課準備過程的現象，為體現公平、公正的原則，檢驗參賽教師的真才實學和動手能力，我們不要求參賽選手所在校有教師陪同參賽，更不允許有電教老師來幫助或代替參賽教師制作課件。在抽簽決定上課的次序后，隔斷對外聯系，規定參賽教師在8—10小時內專心獨立備課，提供網絡設備查找教學資源，以便自制課件配合教學。

2規定教學的基本流程。專題活動或專題探究課的課堂教學應該怎樣上，沒有先例，只有在實踐中摸索和完善。我們初步設計的教學基本過程為：師生合作，在已有知識基礎上開展探究——教師提出問題，提供材料，學生閱讀思考，教師引導探究，學生發表見解，教師歸納點評(介紹延伸學習的問題、觀點，點撥思路、方法)。

3提出教學的基本要求。為了讓課堂教學評價在操作層面上有基本的標準，我們提出了教學的基本要求：(1)依據課題教學，運用問題和材料依據課標、依托教材。(2)明確教學對象，因材施教，教學目標切忌過低或過高，所提問題符合學生思維認識規律，避免成人化、專業化。(3)內容適量，當堂完成教學任務；延伸拓展要切實可行。

4設計評優課的專用課題。為了真正體現學生的自主學習和教師引導下的探究，我們不采用教科書中設計的活動課和探究課，而是緊密聯系重大歷史紀念活動和教學需要，另行設計課題。如，2004年結合中日甲午戰爭110周年，設定的探究課題為“一段不能忘卻的歷史——紀念甲午戰爭110周年”；結合初中畢業、升學考試中歷史科目的復習，2005和2007年設計的初中課題分別為：專題復習“近代中國軍民反抗侵略的斗爭”“17、18世紀的歐美資產階級革命”。這些課題在教材中有依托，學生有知識基礎。只要參賽教師依據規定的教學流程和教學基本要求，就有可能使學生真正實現自主學習、探究。達到預設的教學目標。

5采用共同參與的評價方式。評優課的目的不僅僅是決出名次，更重要的是通過活動，提高參賽教師、聽課教師的教學水平，促進青年教師的專業發展。因此，每次活動我們都制定了課堂教學的評價指標，從三維目標、教學資源、課堂呈現、教師角色等方面量化評分。在活動結束后，當場舉行有參賽教師、評委和聽課老師共同參與的評課活動。先由參賽教師自我反思，然后同行進行評議，最后評委點評。通過這樣的評議，使參賽教師有所收獲、聽課教師有所借鑒，評課教師有所發現，充分發揮了評優課的作用。同時，要求參賽教師除上課外，還要提交一份完整的教學設計、課件和教學感想，這樣才能領取獲獎證書。因此，整個活動對參賽教師是考驗，但更多的是提高。

三、革新評優課的體會

我市從2004年進入新課程以來，到2008年已舉辦了5次評優課活動。無論是參賽教師，還是聽課教師，都認為這樣的活動真實反映了青年教師的現有水平，杜絕了弄虛作假的現象，對深化課程改革，促進青年教師專業發展有很大的幫助。我們也在4年的實踐與革新中加深了對評優課的體會：

1有利于實踐課改理念，推進新課程的實施。實施新課程以來，通過各種培訓，課改的新理念已逐漸被教師所熟悉和接受。但在實施過程中，課標的理想設計和教學實際還是有較大差距的。有許多教師還是用老方法教新課程，課標中許多要求未能有效地得到落實。如初中《歷史課程標準》提出“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”據此理念。各種版本的教科書都設計、編寫了若干節“活動課”“學習與探究課”。這些活動、探究課成為新課標教科書的亮點。但由于師資和應試的壓力，現有的活動課、探究課很難得到落實。為了促進活動課的開展，我們結合教學內容，設計初中學生感興趣、能開展、有收獲的課題，讓學生在活動中體驗，在活動中發展；同時也讓參賽教師通過教學實踐，掌握開設活動課的原則、結構和方法，使他們成為開設活動課的先行者和課改的堅定實踐者。

高中歷史課程標準提出“注重探究學習，善

于從不同的角度分析問題，積極探索解決問題的方法”，要求“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”高中和初中一樣都注重并提倡探究學習。但是，初、高中學生的差距很大，對他們的能力要求是不同的。初中生以感性思維為主，只能開始養成探究習慣，高中生的理性思維逐漸上升，應該在探究過程中實現思維能力的訓練。無論是初中還是高中，探究學習都必須建立在學生對歷史理解的基礎上，必須是循序漸進的，不能超越學生的認知水平。鑒于高中歷史內容本身就是專題型的，可以在此基礎上，進一步讓學生，主動探究有所發現，深入思考。這也是對年輕教師教學專業素養的考驗。

2有利于改進教學方式，深化課堂教學改革。新課程特別強調轉變教師的教學方式，把它視為新課程改革成功與否的關鍵之一。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對課堂教學改革提出了明確要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，還提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”

實現上述要求需要實踐，不斷探索。那么，教研活動就應當幫助教師跳出傳統的教學方式，創造性地探索新的教學途徑。通過組織豐富多彩的教學活動，激發學生的學習興趣，為學生自主學習營造環境，真正讓學生動起來，感受思維的樂趣。讓學生通過學習有所收獲，得到發展。要通過評優課，總結、推廣成功的做法，啟發全體教師的智慧，將優質課變為常規課。

3有利于促進教學評價的研究，發揮教學評價的作用。新課改非常重視建立科學的課程評價體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的課改目標之一就是要“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。教學評價是教學環節的重要組成部分，具有多重功能，但最主要的作用是改進教學，提高教學質量，促進課程目標的完成和實施素質教育。評優課活動要運用新課程的評價理念，促進教學評價的研究。目前很多地方都在探索課堂教學評價的標準，但有些標準仍是建立在傳統的教學觀念上，側重于關注教師的作用和教師的教學行為，未能從學生學習行為的狀況評價教學，也未能實現多元評價。我們在評優課中改進評價還僅僅是探索，雖然還不能拿出一個令人滿意的標準，但效果已明顯與過去不同。教學評價仍需研究，不斷完善。

4有利于檢驗青年教師的真才實學，發現、培養教學新秀。評優課活動更多的是展示青年教師的基本素質。通過獨立備課、上課和課后反思，檢驗了青年教師的真才實學和動手能力，這對發現和培養教學新秀起到很大作用。我市的歷史評優課活動，經過學校、縣(市、區)的層層選拔，一批新秀脫穎而出，有不少人已成為縣、市級教學骨干。我們在市一等獎獲得者中選拔參加省級評優課活動，有多人獲獎。有的獲獎教師還被請到外省匯報教學，加強學校流的同時擴大了我市的影響。

四、改進措施

我們革新評優課僅是在一個區域內進行，有許多做法還需要完善和改進，在實踐中也發現不少問題。我們在以下幾方面著手改進。

1加強理論學習，構建學科教學體系。我們當初改革的初衷是要在公平、公正的原則下，保證評優課活動的正常進行和健康發展。雖然大家都覺得應當改革，但理論支撐明顯跟不上，只能說是改進了評優課的方法，至于學生在這樣的課堂教學模式中有哪些明顯的變化，結合教學目標可以做哪些定位研究，使課程目標層次化地分解到各學段，特別是課堂教學評價，制定的方法和標準仍缺少歷史學科的特點。新課程提出建立科學的課程評價體系是完全正確的，也正是我們教學中忽視或研究不夠的薄弱環節。各門課程有自己的學科特點，歷史學科要建立本學科科學、合理的目標體系和評價體系，必須加強對教育教學和教育心理學的理論學習，還要結合建構主義的學習理論，這樣才能總結實踐，提出有價值的學科教學理論。

2創造條件，實行“原生態”教學。我市的教學評優活動一般是兩天，從抽簽決定上課次序，從備課到上課，最短的只有8小時左右，最長的也不過10小時左右。在這么短的時間里，要完成理解課題、獨立撰寫教學設計并制作課件，確實難為了參賽教師。顯然，參賽的每節課都不可能細致推敲。怎樣讓參賽選手充分展示個性，同時又盡可能減少“硬傷”呢?在2008年的高中評優課活動中，我們給選手提供了同樣的教學資源和素材，讓他們在運用上下功夫，盡量發揮自己的長處。年輕教師基本上都掌握了制作課件的方法，這樣，他們的時間和精力都集中在研究素材和教學方法上，他們的史學功底和對新課程的理解就原原本本地展現出來了。那些平時堅持學習，懂得探究學習的真諦，又運用得當的教師就能夠有效地引導學生，展開教學。這是“原生態”的教學比賽，青年教師的專業技能和教學技能在活動中得到了鍛煉。

3結合教學進度，促進正常教學。原先我市的評優課活動都采用借班上課的方式，參賽教師來自其他學校，易地教學加上時間緊迫，缺少與授課班級學生的溝通，對學生缺乏了解，對學生學習歷史的基本情況也沒有全面地了解和掌握。這樣使參賽教師經常處于尷尬的境地，時常出現啟而不發、答非所問等現象。學生不適應，教學效果也會受影響。評優課活動無論在哪所學校舉行都不應打亂教學秩序，相反，只能起促進正常教學的作用。因此，在2008年的評優課中，我們根據承辦學校的教學進度，選擇與學生學習同步的內容作為比賽課題。學生在已有知識基礎上開展探究，學習是連貫的。教師了解教學進度，備課心中有數。這樣做也是尊重學生，學生也比較容易適應“新”教師，順著教學進度進行的評優課，學生不覺唐突，教師引導得法，學生就會積極思維，有興趣、有問題、有觀點、有見解，學生就愿意參與教學；這對參賽教師又是一種鼓舞，能使他們興奮起來，充分展示自己的才華。

4注重專業素養，提高青年教師教學基本功。盡管參賽教師都是經過層層選拔出線的，但個體差異仍然明顯，對課題的理解，對教學內容和教學方法的選擇等，都會呈現不同的情況，甚至還有個別選手從來沒有上過活動課和探究課。雖然備課時間要求一致，但他們的把握也不一樣，有的側重文本的準備，有的在課件制作上費時較多。在平時教學中，有不少教師以“電灌”代替“人灌”，不加區分地擷取現成的影視片段，以大容量的視頻、音響“沖擊”學生的視覺、聽覺，把歷史課變成了影視課，這是課堂教學的一大誤區。還有些教師很少寫板書，用慣了電腦鍵盤，忽略了漢字書寫，鋼筆字、粉筆字歪歪扭扭。有些青年教師的漢字書寫甚至不如學生。這些現象反映了教學基本功的嚴重缺失和低下。因此，在2008年的評優課中，我們增加了考查教學語言和板書文字書寫的要求，以促進教學基本功的訓練。

新課程強調教與學方式的轉變，反對教師一講到底、學生死記硬背等做法，但并不意味著徹底否定傳統的講授教學法。只要教師認真研究、有機整合教材，通過講授教學，同樣可以滲透新課程提出的理念，同樣可以促進學生智慧的生成和發展。在現代技術手段運用于課堂教學時，絕不能忽視教學基本功，不能完全依賴多媒體。教學是一門藝術，一堂好課給學生、給聽課的人本應是一種美的欣賞、美的享受。如果用現成的課件，滿堂課都用電腦，教師豈不成了操作者?教師的字寫的很難看、不成章法，那也會影響教學藝術的發揮。這些現象在目前的許多評優課活動和教學中比比皆是，這正說明了提高教師教學基本功的必要性和迫切性。

魯迅先生有句名言：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路”。課改也是這樣，總需要有人開拓、探索。我們的探索涉及新課程提倡的教學方法、教學評價和教師的專業成長等重要課題。許多問題還有待于深入研究，總結經驗教訓。我們從評優課中看到了希望，看到了未來，那就是一大批青年教師在成長。他們熱愛歷史教學事業，勇于接受挑戰，渴望在實踐中充實、提高。搞好評優課活動是教研員的責任，只要你認真、用心，我們的工作就會得到教師們的認可。

[責任編輯：任世江]