基于新任教師專業成長的檔案袋評價

樊云峰　諶啟標

新任教師的專業化程度直接關系到學生的健康成長和學校的主動發展。當下，教師專業成長檔案袋越來越成為教師發展的有力手段。如何充分發揮教師專業成長檔案袋評價的督導與促進功能，引領新任教師的專業成長，是值得學校管理者深思的問題。

一、新任教師檔案袋評價的價值

新任教師檔案袋評價是在借鑒學生檔案袋和經驗型教師檔案袋成功經驗的基礎上產生的。它通過一定時期內對新任教師工作信息的系統收集、整理、分析、展示，并結合新任教師的自我反思，對新任教師的專業發展狀況做出判斷。新任教師檔案袋評價作為一種專業成長的記錄、一種新的評價模式、一種繼續學習的工具、一種自我激勵和管理的方法，是新任教師感受成長、體驗成功的最佳途徑，其根本目的是促進新任教師的專業成長。

1.有助于新任教師評價方式的改革

相對于傳統的教師評價，教師檔案袋評價為新任教師提供了一種新的評價模式，它以新任教師的專業發展為出發點，融發展性評價、質性評價、自我導向性評價為一體貫穿于教學活動始終。① 評價過程中，評價者不僅把檔案袋中的證據進行橫向比較，更強調與創建者以往的證據進行縱向比較，明確其專業學習和成長進展；評價方法上，充分考慮了新任教師的特殊性，采用自評和互評相結合的方法，提倡新任教師的自我評價、自我反思、自我監控，促進了新任教師主動性和創造性的發揮。

2.有助于新任教師同伴互助的實現

發展性評價提倡評價主體多元化，新任教師、同伴、管理者作為新任教師檔案袋的讀者，構建了多方參與的評價網絡。在評價過程中，新任教師與同伴、管理者等進行合作交流，有效地促進了新任教師的專長成長。首先，檔案袋可以使管理者和同伴真正走入與新教師的對話中，通過對新任教師專業成長檔案袋的分析，指出新任教師的強項和不足，鼓勵新任教師提出自己的需求，并幫助其重新認識自我，重新規劃自身在今后一段時間的發展目標，從而引領新任教師的專業發展；其次，新任教師通過對其他教師專業成長檔案袋的觀察、模仿、學習，拓展自己的專業知識，提升自己的專業能力，取人之所長，不斷成長自我，完善自我；最后，新任教師與同伴、管理者的交流合作有利于學習共同體的建立和發展。

3.有助于新任教師增強自我效能

檔案袋的開發、實施過程是新任教師不斷自我展示、自我反思、自我決策的過程，在此過程中，新任教師能夠監控自己成長和進步的真實過程，把握自己的學習軌跡，展現自己的個性特征，形成自己獨特的教學風格，并逐步發掘自己的發展潛能，確定未來的專業發展目標。② 新任教師在收集材料、展示成就的同時，也體驗著成功，檔案袋中的證據是新任教師在專業成長過程中收集的最優作品，記錄和展示著新任教師專業成長過程中的最優表現，極大地增強了新任教師的自我管理能力和自我專業效能感。

4.有利于新任教師的反思性實踐

檔案袋評價的重要價值在于，它能夠深入到真實的實踐中，考察教師深度反思性思維的創造性過程，洞悉他們的所有想法。正如美國的教育檔案袋研究專家馬丁·克尼普認為：“檔案袋就像一面鏡子，雖然會有所扭曲，但更多的是真實的反映，他告訴我們哪些是我們想看到的和我們不想看到的東西。”③ 對于處于專業成長關鍵期的新任教師而言，這種反思顯得更加必要，在新任教師檔案袋作品的收集與創設過程中，對檔案袋中記錄的證據（包括真實的課堂情景；課堂目標的實現程度；學生的表現以及作品；領導、同伴、家長等的反饋；自我學習、實踐的經驗）進行深入地分析、總結、自我反思，從中找出成功的經驗和失敗的教訓，并提出未來工作、學習的規

劃，極大地增強了新任教師自主學習的能力。

二、新任教師專業成長檔案袋的內容

新任教師專業成長檔案袋的內容是檔案袋評價實施的關鍵，是新任教師自主選擇的，證明自己成績和價值的作品，是新任教師對教育理念、課程與教學目標的理解，是新任教師專業成長、課堂教學、師生關系等方面在一段時間內的反映，是管理者、同伴、家長、學生等評價主體對新任教師的評價與要求。新任教師專業成長檔案袋的內容應從新任教師和管理者各自所扮演的角色進行有針對性的收集，具體包括以下幾個部分。

1.新任教師作為教學者的資料

新任教師對教育哲學的理解，包括自我內化了的教育目標、課程目標、教學目標，短期和長期的教學計劃、學生發展計劃，教學方法和教學策略等；④關于教學的材料，包括新任教師代表性的教案、課件、教學日志、教學實況錄像以及為提升課堂教學有效性而設計和使用的輔助性教學材料、生活案例；優質教學成果，包括學生的成績、作品、作業、出版物以及與課程相關的作品等。

2.新任教師作為學習者的資料

包括師范教育期間所學專業、科目、發表的論文、從事的科研項目及科研成果、獲獎證書等；入職培訓期間的培訓項目、內容，專家與經驗型教師提供的指導記錄；近期從事的研究活動、課題項目以及閱讀的書刊；對從他人身上獲得的經驗和自我鉆研所領悟知識的描述；已確立的個人的短期和長期學習目標、發展方向，以及實現目標的方法等。

3.新任教師作為反思者的資料

自我需求分析，包括對自我專業成長的動因分析、培訓需求分析、生活和精神需求分析；自我反思，包括課堂反思筆記，階段性的教學總結，對教學方法、策略有效性的反思，對他人建議與評價的反思；自我診斷與評價，包括對檔案袋內容完善性的診斷，對自我專業精神、專業技能、專業心理品質發展狀況的診斷與評價，對教學成果的評價等；對檔案袋內容的修改、豐富，以及對教學的改善、創新實例等。

4.管理者、同伴、家長、學生作為評價參與者的資料

對新任教師課堂教學的描述、聽課記錄以及教學錄像；與新任教師交流、會談的記錄與反思；對新任教師參加進修培訓、參與課題研究取得成績的見證；對新任教師提供的建設性的建議與發展規劃；對新任教師各個階段教學效果的評價與反饋等。

三、新任教師檔案袋評價的實施

新任教師檔案袋評價以促進新任教師的專業成長為目的和出發點，所以，在評價方法的選擇上也要與評價的根本目標相適應，具體可以采用新任教師自評、同伴互評、管理者面談、會議討論等方法。

1.新任教師自我評價

自我評價是新任教師檔案袋評價的基本方法，也是最常用最重要的評價方法之一。首先，新任教師需要借助已設定的檔案袋評價規程表對自己創建的檔案袋各要素進行自我審核，找出各要素的不足之處，列出需要進行豐富、更新的內容。其次，新任教師要把檔案袋作為證據，對自己一段時期內各方面的表現和發展狀況做出描述性的評定。自我評價本質上體現了新任教師對自己檔案袋創建和內容的選取進行自我反思的過程，也體現了對自己專業成長過程的自我認識。

2.新任教師同伴互評

在評價之前，管理者將新任教師與其同伴分為幾個小組，并給予充足的時間使小組成員之間熟悉彼此的檔案袋內容。評價時，首先讓新任教師介紹自己的檔案作品，然后由小組成員共同討論，指出其中的優勢與不足，最后提出改進建議。同伴互評充分體現了專業成長檔案袋評價的多元性、公平性。新任教師在相互交流展示中取長補短，相得益彰，強化了他們的反思意識和合作意識。

3.與檔案袋管理者面談

管理者與新任教師交談，共同研究和分析新任教師檔案袋內的作品。面談之前，管理者應該事先對新任教師檔案袋進行閱讀，了解教師的優點和缺點。在規定時間內，新任教師提供主要證據說明檔案袋的主要要素，并列出每一標準是怎樣得到滿足的。最后雙方對新任教師一段時期以來最主要的成績和經驗、存在的不足和改進的建議等進行協商，達成共識。這種評價方法綜合體現了發展性評價的原則，并且縮短了學校管理者與新任教師的距離，讓新任教師在一種自然和諧的健康環境中成長。⑤

4.會議討論評價

管理者、指導教師與新任教師通過開展會議研討檔案袋內容。會議前的一個星期，管理者與指導教師先閱讀檔案袋內容，根據新任教師檔案袋的框架、內容和特點列出會議討論的要點。會議首先由新任教師對其檔案袋進行自我推薦、展示，管理者和指導教師對其提出問題，新任教師給予回答，最后經過討論做出合理的評價。會議討論對新任教師幫助最大的是評價者對檔案袋的優缺點、學習和教學應提高的領域等給予的及時反饋，新任教師可以利用這些反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。

注釋

①趙九松：《 教師教學檔案袋功能分析》，《廣西教育學院學報》，2007年第1期，第148，149頁

②葉東：《實施教師檔案袋評價促進教師個性發展》，《龍巖學院學報》，2004年第3期，第56頁

③[美]馬丁-克尼普：《 捕捉實踐的智慧-教師專業檔案袋》，北京：中國輕工業出版社2005年版，第1頁

④俞貞：《關于教師教學檔案袋評價的實踐應用研究》（學位論文），華東師范大學，2006年，第9-11頁

⑤諶啟標：《有效學校》，大連：遼寧師范大學出版社2006年版，第156頁

作者單位 福建師范大學教育科學與技術學院

（責任編輯 田欣欣）