讓課堂成為師生共同經營的精神家園

呂占廣　成　麗

如何激發每一位學生對語文課堂始終如一的尊重、喜歡、向往之情呢？總結語文課堂教學實驗經驗，就是讓語文課堂成為師生共同經營的精神家園。

1 教師要牢固樹立“課堂源于生活，提高來自課堂”的觀念

每個教師都會把收效較好的課堂狀態銘記于心。比如，教學《孔雀東南飛》時，分析人物形象，除引用書中的人物言行外，筆者根據學生喜歡看電視的特點，結合《闖關東》《大宅門》《奮斗》中的主人公形象進行拓展延伸，使學生認識到焦仲卿的“孝”實質是“順”，“老二”“七爺”“陸濤”等人也“孝”，但是他們敢于反抗的，敢于張揚自己的個性。“蘭芝”敢于反抗，個性剛烈，但最終只能“自掛東南枝”，而“陸濤”等人卻知道自己的反抗會爭取更大的幸福。教師要抓住契機引導學生樹立正確健康的價值觀、人生觀。教師不能一概否定學生的一切，而是要因材施教、因時施教，引領學生在知的基礎上獲得他們“想知”和“不知”的內容。

社會不斷地向前發展，人們的思想也越來越開放、越個性化，所以大的社會環境會直接影響到學生的思想認識，教師必須與時俱進，不但要繼續備教材，更重要的是備課堂、備學生、備社會，正確看待一些學生的喜好，了解學生的思想和生活。教師不要把自己的思想灌輸給學生，而是要和學生的思想進行交流溝通，尊重學生的觀點。這樣語文課堂才能真正成為師生平等交流共同進步的平臺。

2 教師要做到“個性化”的思考

教師的課堂教學內容是大致相同的，但是教師做到的思考應該是具有個性化的。這樣才能體會到創造性的幸福，學生才能領會到教師的魅力及教師上下求索的精神。教師要牢記：語文課堂教學中的營建者是“我”，而不是“他人”，更不是“教參”。

教學《夢游天姥吟留別》時，筆者激勵學生以自己的觀點去評價李白和屈原。學生展開討論，并且做到了思維火化的有效碰撞。有的學生說，李白和屈原都愛國，但屈原感性、沖動，李白瀟灑、狂放。有的學生說李白是有理智的，屈原太傻了，憑一個人的力量是不能夠挽救一個國家的。在這種寬松自由的對話中，師生、生生之間展開有效的交流，進行德育滲透，就會達到教學相長的課堂效果。

課堂中的思想魅力之一在于教師對生活、對人生、對社會深入地、個性化的思索和認識。這種思考不必強制性地以答案的形式灌輸給學生，而以一種共同探討的語氣，用啟發性的詞匯來和學生交流，教師不妨使用“我在想”“我懷疑”“我認為”等等。這樣的表達學生會感到教師在投入的思考，在虛心的與之交流，因此會更加認真地聽課，而且還會認為自己就是教師交流的對象。

3 教師要藝術地進行激勵性教學，做到真正的尊重每一個教育對象

明代學者王陽明曾說過“今教童子，必將趨向鼓舞，心中喜悅同其進自不能已。”所以教師不要吝惜自己的激勵話語，并且要有針對性地表揚與激勵，盡量“一個也不少”，做到春風拂過每一個角落。

筆者在批閱作文時，注重挖掘每篇習作的閃光點，見微知著，發現作文中有價值的地方，實施鼓勵機制。對寫作質量較高的、進步較大的、寫作認真的學生均予以表揚，做到幾乎每一位學生都進行了表揚。筆者還重點朗誦了幾首詩歌，并且進行了書面鑒賞。課堂氣氛活躍，每位學生體驗并感覺到自己的進步及成功的喜悅，從而激發寫作興趣和信心。

課堂中教師不是在控制課堂，而是在引導教學方向、營造教學氛圍。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”。語文教學沉淀了師生的豐富醇烈的情感，蕩滌著彼此的內心世界，更能夠提高師生對人生和社會的認識。