化被動為主動

葉朱希

新高中語文課程標準指出：對學生要進行“閱讀能力、寫作能力和聽說能力全面訓練”；“教師要善于指導學生的語文學習，激發學生的學習主動性，使學生自覺學習語文，在各種語文實踐活動中提高自學能力”。因此，新課程高中語文教學中，主要目的和主要內容應該是培養訓練學生閱讀、寫作、聽話、說話的能力，而要實現這些，就必須在語文教學中努力凸現學生的主體地位。

1 優化教學模式，激發學習興趣

在語文教學中，要凸現學生的主體地位，激發學生的學習主動性，使學生自覺學習語文，關鍵要激發他們的學習興趣。

1.1 優化課堂結構優化課堂結構的關鍵在于做好課前的教學設計工作，充分發揮教師在這方面的主導作用。高一新教材在閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀等4個方面的訓練各有其特點，每個單元的訓練內容各有其側重，要依據教學內容的特點分別設計不同的教學方法。在教學中， 要以訓練重點為依據選擇問題情境教學法、啟發引導教學法、聯想—遷移教學法、自學討論教學法、質疑教學法等。高一語文課堂節奏應有張有弛，氣氛應有民主有集中，爭取讓學生在最優化的課堂結構中有所收獲。

1.2 充分利用多媒體教學多媒體教學具有聲形并茂的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示，在培養學生素質方面起著獨特的作用。充分合理地利用多媒體教學，是提高素質教育的有效手段，同時也使語文知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面傳輸給學生。利用多媒體教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。如看完電視劇“紅樓夢”中的“林黛玉進賈府”片段，學生被其中鮮活的人物形象、氣勢非凡的賈府環境所吸引，開始積極主動地去閱讀《紅樓夢》原著。

1.3 積極開展語文活動課教學將課內語文學習與課外語文活動相結合，是高中語文教學的一條重要原則。語文活動課，可以激發學生學習語文的興趣，培養學生的能力，發展學生的智力與特長，可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用。語文活動類課程包括閱讀活動、寫作活動、聽說活動等。筆者曾做過一次有益的嘗試，就是以音樂鑒賞為題材的作文課，課前準備了3首音樂曲目，分別是貝多芬的《命運》、李叔同的《送別》、周杰倫的《聽媽媽的話》，并指出鑒賞角度有3個：感知旋律，聯想、想象畫面和情節，情感共鳴。學生們雖是初次嘗試，有一定難度，但仍對這種作文課的形式饒有興味，在邊聽曲子邊看多媒體上的文字介紹時獲得了豐富的作文第一手材料，寫起來也是迎難而上，頗有興致。雖然作為一篇音樂鑒賞文章還顯稚嫩，但處處真情流露，既提高了寫作能力，也陶冶了情操，鍛煉了學生的審美能力。

2 深化教學內容，鞏固教學成果

新課改的信息量十分豐富，不能不特別注意知識的鞏固，否則邊學邊忘，談不上對知識的掌握和運用。因此，幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，持久地保留在記憶中。當需要的時候準確無誤地再現、運用，這對他們未來的學習、工作和生活都非常重要。

2.1 及時歸納總結通過教師畫龍點睛，提綱挈領地將本節課，甚至前幾節課所學內容加以簡明扼要地概括，便于學生抓住教學內容的重點，理清所學的知識結構。若一節課匆忙結束，或小結不明確，會使學生頭腦中的課堂內容雜亂無序，記憶困難。所以一堂課應有一定的收獲，一個單元的教學應有一定的系統，而“收獲”和“系統”一般只有在一節課或一個單元即將結束的小結中才得以完成。只有在教師小結的引導下，學生才能跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習內容的過程中充分體會和理解課文。因此一定程度上講，若將課堂小結前面的教學過程比為知識的播種過程，那么小結則是一個金秋的收獲時節。

2.2 深化概念，反饋教學信息如在學習《雨霖鈴》這首詞時，指導學生對詩詞意象“楊柳”的認識，為加深學生印象，引導他們回憶古詩詞中有這一意象的詩句，如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”（《詩經》），“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”(王之渙《涼州詞》)，“今夜曲中聞折柳，何人不起故園情”(李白《春夜洛城聞笛》) ，形成一組名為“楊柳依依”的組詩，深化這一意象在學生頭腦中的認識。

2.3 設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務在一節課即將結束之際，提出與本節和后續課內容均相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析問題、解決問題的能力都是很有價值的。這樣，學生將在開動思維機器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅過程中，享受到學習的樂趣，產生新的求知欲，因而從精神上、知識上為進一步學習作好了充分的準備。

2.4 開闊視野，拓寬思路課堂結尾的小結，由于站在知識的相對“至高點”上，從而分析問題的視野寬闊，因而是活化知識、豐富學生知識面的好時機。若能結合具體有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥引導，使學生“居高臨下”地俯視所學知識，則有助于他們將平時所學的知識系統化，有助于他們掌握邏輯思維方法。

3 重視教學實踐，力求學以致用

“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西?！比~圣陶先生對學生語文能力的獲得分析得十分中肯。閱讀、寫作、聽話、說話都是技能，只有在反復練習，反復實踐中才能獲得，在運用語言的過程中學習語言。葉老又說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教學中，學生理解了一篇文章，不見得能夠吸收、融會，明白某種寫作方法，也不等于會用這種寫作方法。語文教學不只在于教師講清楚，學生領會了，更在于學生對語言的操作運用。只有讓學生參加實踐活動，提供應用機會，才能加深理解和鞏固，擴展知識，真正掌握知識。總之，在語文教學活動中，教師只要著力凸現學生的主體地位，抓住領會、鞏固、應用這“三關”，就能極大地提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而提高學生的語文素質，達到語文教學的目的。