基于ｍｏｏｄｌｅ的研究性學習

靳旭瑩　申　巍

[摘 要] 本文以moodle軟件的介紹著手,介紹了基于moodle的探究式學習環境的創設，探討如何利用moodle有效展開學習，為問題解決尋求新的解決方法。

[關鍵詞] moodle；研究性學習

隨著計算機技術在教學中的應用不斷深入，各種教學軟件在教學中發揮著日趨重要的作用。Moodle作為一種開源的課程教學管理軟件，其強大的功能和顯著的特點，逐漸用于教學中。

一、Moodle簡介

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是由澳洲計算機工程師Martin Dougiamas開發的專門制作基于因特網的課程和網站的免費開源軟件包。

（一）魔燈(Moodle) 的特性

魔燈(Moodle)有兩層面含義:一層是模塊化面向對象的動態學習環境; 另一層涵義是一個動詞, 表述為想起什么就做什么, 自由地發揮創造力和想象力。

（二）魔燈(Moodle) 的功能

Moodle 網絡教學平臺主要由網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、工作坊模塊、論壇模塊11個模塊構成。

1．網站管理模塊功能。該模塊主要由admin 用戶使用和管理。admin 用戶可以在安裝過程或使用中定義和加入模塊插件。其中, “主題”插件允許管理員根據需要自定義網站的顏色、字體、字庫和布局等; 活動模塊插件則可隨時添加進Moodle 中。

2．用戶管理模塊功能。該模塊的目標是保證安全的前提下, 盡量降低管理員的工作量。其中, 認證模塊支持多種認證機制, 通過這一插件, 可以方便地與現有系統集成。它包括標準Email 認證: 學生可以自己建立登錄賬號, 服務器對Email 地址進行確認檢查; LDAP 認證: 通過LDAP服務器對用戶的登錄進行認證, 管理員可以指定使用哪些字段; IMAP、POP3、NNTP 認證: 通過郵件或新聞服務器對用戶的登錄進行

認證, 支持SSL、證書和TLS。

3．課程管理模塊功能。在課程管理模塊中, 全職教師將全面控制課程的設置, 包括限制其他教師使用某些功能等。教師可以在該模塊選擇課程的格式為星期、主題或社區討論; 靈活配置論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等課程活動。

4．作業(Assignment)模塊功能。教師可以指定作業的截止日期和最高分。學生可以以任何檔案格式上傳他們的作業到服務器, 模塊自動記錄交件時間。模塊功能允許學生遲交作業, 但遲交信息將遞交給教師。教師在一個頁面內為整個班級的每份作業評分( 打分和評價) 后,這個評價反饋信息會顯示在每個學生的作業頁面, 并伴有Email 通知。

5．聊天(Chat)模塊功能。魔燈(Moodle)允許平滑、實時的文字溝通。在聊天窗口中顯示大頭照。支持URL、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。所有的談話都留有記錄, 以便教師或學生日后查看。

6．投票(Choice)模塊功能。該模塊是學生和教師私人的溝通渠道, 像投票區一樣, 可以呈現為一個開放式的問答, 全班同學可以通過一個窗體給日志評分。教師可以通過一個相當直觀的表格了解結果, 學生可以選擇性允許看到一個最新結果的圖表。

7．測驗(Quiz)模塊功能。在測驗模塊, 教師可以定義題庫, 并在不同的測驗里重復使用。教師可設定考試時間, 可設定多次作答、也可以顯示反饋或修正錯誤, 可以設定(隨機顯示)測驗問題和答案以避免學生作弊。測驗結果可以累計, 也可以分次完成。

8．資源(Resour ce)模塊功能。支持顯示任何數字內容, 如:Word、PowerPoint、Flash 文件、視頻、聲音等。檔案可以上傳到服務器并加以管理, 或在線建立(TEXT或HTML)。外部的網頁內容可以完美地鏈結到課程中, 也可以向鏈接的外部網頁傳送數據。

9．調查(Survey)模塊功能。內建的問卷提供了分析在線課程的工具。有在線問卷報告, 包含許多圖表數據可下載成Excel 電子表格或CSV 文字文件。接口設計可防止使用者只完成部分問卷。提供學生反饋, 并且和其它班級做比較。

10．工作坊(Workshop)模塊功能。允許學習者相互之間對作業進行評價, 而且教師可以管理并加以評分。支持范圍相當廣泛的評價量表。學生練習評分時可由教師提供范本。

11．論壇(Forum)模塊功能。在論壇模塊有多種類型的論壇供選擇, 如教師專屬、課程新聞、對外開放和每個使用者一個話語權。所有的張貼均自動顯示大頭照。個別的討論區可以開放讓每個學習者訂閱, 由電子郵件寄送,或由教師強制訂閱。

二、基于魔燈(Moodle)的研究性學習環境設計

研究性學習是一種以學生為本的活動傳統的教學是以教師本位和學科本位為本，這種教學不能適應知識經濟對個人素質發展的要求。基于moodle的研究性學習的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

（一）進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。

（二）實踐體驗階段

這一階段，學生對課題的研究方法、步驟和各自分工都有了明確的認識。在進行信息搜集的自主學習之后，每個學生帶著對自己任務的深刻理解，參與到小組討論活動中。學生們在平臺中各抒己見，集體智慧得到最大限度的發揮。平臺提供的聊天室、專題討論、Wiki、投票、問卷調查等工具，為師生、生生的討論與交流搭建了橋梁。

（三）表達交流階段

在經過一系列的討論與研究之后，各研究小組獲得了關于課題的較為成熟的結論。成果一般都以課題研究論文、PPT、網頁、Blog等形式呈現出來。學生可把不同形式的研究結果上傳到平臺的作業中，進行組間交流。魔燈支持自評、互評、教師評價等多種評價方式。師生可利用平臺的“工作間”和“在線調查”等功能，對上傳的研究成果進行同伴評價、自我評價、教師評價。在研究性學習各階段中積累的系統日志和學生階段成果記錄，為過程性評價提供了可靠的依據。學生利用平臺提供的Blog進一步反思自己的學習過程，教師在Blog中對自己的整個教學過程進行反思，取得了哪些成績以及存在的不足等。

三、總結

Moodle,面向對象的模塊化動態學習環境的英文縮寫。“魔燈”蘊含著“教師是課堂上的真正魔法師”之意。盡管現在魔燈(Moodle)在國內才剛剛起步, 但是從長遠看, 教師的專業發展要求教師具備高質量的教學能力, 我們必須要改變原有教學習慣的束縛, 大膽創新, 讓我們手中的魔燈點亮學生的智慧之光。

參考文獻:

[1]吳軍.用Moodle構建研究性學習平臺[J].中小學信息技術教育, 2004,(7).

[2]李凌雁.對研究性學習的分析思考[J].山西大同大學學報,2008,(5).

作者簡介：靳旭瑩（1981—），新疆人，喀什師范學院信息工程技術系助教，就讀于西北師范大學教育技術與傳播學院碩士研究生。申巍（1978—），新疆人，喀什師范學院信息工程技術系助教。